A.極端的自閉孤立和保持同一性的強(qiáng)迫要求
B.出色的機(jī)械記憶能力
C.模仿言語的遲誤
D.對刺激過度敏感
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A.多動癥兒童
B.語言發(fā)展異常兒童
C.孤獨(dú)癥兒童
D.智力落后兒童
A.音調(diào)、音量、音質(zhì)
B.音調(diào)、音色、音質(zhì)
C.音色、音量、音質(zhì)
D.音調(diào)、音色、音量
A.兒童口吃的發(fā)生率不存在性別差異
B.口吃兒童的家長應(yīng)對其嚴(yán)格要求，增強(qiáng)其糾正口吃的壓力感
C.良好的情緒能緩解口吃癥狀
D.兒童口吃屬于語言發(fā)展障礙
A.發(fā)聲異常
B.流暢度異常
C.語言發(fā)展異常
D.構(gòu)音異常
A.部分語詞重復(fù)、拖音頻繁
B.是否有嘶啞及氣息聲
C.出現(xiàn)緊張與說話伴隨努力
D.有意避開某些詞語和說話場合
最新試題
以同等地位對待當(dāng)事人，確信當(dāng)事人具有自我覺醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當(dāng)事人自然會擺脫自我觀念中不真實(shí)的部分，顯露出人格的真面目。持這種觀點(diǎn)的是（）
在游戲治療完成后要解決哪些問題，達(dá)到什么目的。這是設(shè)計目標(biāo)中的（）
面對聽覺障礙幼兒，在聽和說之外，將手勢語作為語言溝通的輔助方法，同時包括表情、姿勢、動作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。
哮喘病患兒病發(fā)時的癥狀不包括（）。
模擬示范、系統(tǒng)脫敏、行為療法等方法經(jīng)常用于消除兒童的（）
為減少幼兒未經(jīng)允許站起來離開座位的行為，教師選擇在幼兒坐在座位上的時候給予正強(qiáng)化，這種做法稱為（）。
口吃即（）。
言語障礙是指（）
一體化教育環(huán)境中，為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異，為他們設(shè)定的中期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到最終目標(biāo)的速度不一致，這種方法稱為（）。
學(xué)語前耳聾的聽覺障礙發(fā)生在兒童（）