中學(xué)語(yǔ)文教師招聘考試中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)章節(jié)練習(xí)(2020.03.05)

以下是一位教師教學(xué)《水調(diào)歌頭》的思路：
第一步：讀詩(shī)歌《水調(diào)歌頭》。
第二步：請(qǐng)學(xué)生看課文情境的投影。
第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。
（1）憑想象分組表演多種思念的情境；
（2）喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅思念的畫；
（3）喜歡音樂(lè)的學(xué)生到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)思念的樂(lè)曲，并配樂(lè)朗讀。
第四步：讀兩首以月亮寫思念的詩(shī)。
第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱歌曲《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》。
以下對(duì)這個(gè)教學(xué)過(guò)程的綜合評(píng)述有誤的一項(xiàng)是（）。

在學(xué)習(xí)完八年級(jí)下冊(cè)第二單元《組歌》后，教師為讓學(xué)生深刻理解并且正確使用學(xué)到的修辭手法.給出了以下句子：
（1）云彩和田野是一對(duì)情侶，我是它們之間傳情的信使。
（2）我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。
（3）雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開(kāi)道。
（4）我要把你燒毀，燒毀，燒毀你的一切。
下面幾位同學(xué)的回答不正確的一項(xiàng)是（）。

學(xué)習(xí)了布封的《馬》這篇文章，老師布置了以下作業(yè)：
①反復(fù)閱讀課文，說(shuō)說(shuō)這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬？為什么？
②文章在描述馬的外在特征時(shí)，用了許多其他的動(dòng)物作比較。這樣寫有什么好處？試用同樣的方法描述一個(gè)自己養(yǎng)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的小動(dòng)物。
學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇其中一題進(jìn)行回答。
對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。

以下是某教師在講授《談讀書》一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄片段，認(rèn)真閱讀材料，并完成問(wèn)題
（生自由朗讀課文）
師：(A)用兩分鐘時(shí)間思考，說(shuō)說(shuō)自己喜歡文中的哪一句話，并用完整、流利的話語(yǔ)表述喜歡的理由。好，我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題。
生：我喜歡“讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，作文使人準(zhǔn)確。”我們同學(xué)大多沒(méi)有什么天分，應(yīng)該多讀書，多討論，多寫作，來(lái)豐富我們的學(xué)習(xí)和思想。
師：他不但說(shuō)出了自己的理解，還聯(lián)系到實(shí)際生活，很好，，
生：我喜歡“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。”這句話運(yùn)用了比喻，形象生動(dòng)，使人更加明白。
生：我喜歡“用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察得之。”它告訴我們，可以把書中的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，也可以從生活中學(xué)到知識(shí)。
師：同學(xué)們回答得很好。現(xiàn)在，我們來(lái)解決第二個(gè)問(wèn)題。文章是翻譯過(guò)來(lái)的，又很有哲理，理解上有一定的困難。同學(xué)們還有自己尚未理解的問(wèn)題嗎？如果有，提出來(lái)，請(qǐng)其他同學(xué)幫助解決。
生：怎樣理解“惟明智之士用讀書”？
師：哪位同學(xué)來(lái)回答？
生：說(shuō)明要把書上的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。
生：怎樣理解“讀書費(fèi)時(shí)過(guò)多易惰”？
（生一時(shí)冷場(chǎng)）
師： (B)我們要看“易惰”是在什么情況下造成的。請(qǐng)看原文，“易惰”的前提是“費(fèi)時(shí)過(guò)多”，說(shuō)明書讀得太慢，便養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣，從而影響讀書的效率。
生：“如不能辨異?？闪钭x經(jīng)院哲學(xué)，蓋此輩皆吹毛求疵之人”怎樣理解？
師：“吹毛求疵”是什么意思？請(qǐng)大家看注解，它告訴我們（讀）：“指細(xì)致到煩瑣、挑剔的地步。”再來(lái)理解“不能辨異”，就是不能辨別事物的不同之處。連起來(lái)，就是說(shuō)明這些人善于求異，非常細(xì)致，需要我們像他們一樣辨異，來(lái)彌補(bǔ)自己的不善于求異。
生：不能理解“尋章摘句”這句話。我們上課，不就是在尋章摘句嗎？
師： (C)上課的“尋章摘句”，是積累，以此來(lái)幫助理解整篇文章的內(nèi)容，而不僅僅局限于句子本身。
師： (D)好，現(xiàn)在大家把課文讀一遍，邊讀邊回味一下大家剛剛提出的問(wèn)題。
（齊讀課文）
以下對(duì)劃線部分的分析不正確的是（）。