判斷題1988年,法國政府提出了采取補(bǔ)貼或獎(jiǎng)金形式,給那些下班后留下來輔導(dǎo)學(xué)生的教師發(fā)獎(jiǎng)金的措施,吸引大學(xué)畢業(yè)生當(dāng)教師的措施。
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在美國要取得教師資格,必須完成規(guī)定的課程就可以。
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工業(yè)革命促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,促使現(xiàn)代化城市的不斷()。
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發(fā)達(dá)國家小學(xué)教師的培養(yǎng)制度,各國實(shí)際情況不同,差別較大,但有一個(gè)共同趨勢就是學(xué)歷要求不斷提高。
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西方主要發(fā)達(dá)國家的大量社會(huì)道德問題促使人們重新認(rèn)識(shí)道德教育。
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在初等學(xué)校教師培養(yǎng)的模式方面,職前教育、教育實(shí)習(xí)、()之間的有機(jī)結(jié)合日益受到重視,出現(xiàn)了明顯的一體化傾向。
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20世紀(jì)70年代以來,全球本位道德這種新的道德教育發(fā)展取向在全世界范圍尤其是西方發(fā)達(dá)國家興起。
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英國初等學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)所具有的第三個(gè)特點(diǎn)是注重(),強(qiáng)調(diào)在此過程中培養(yǎng)兒童的各種數(shù)學(xué)能力。
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