A．生產(chǎn)力
B．生產(chǎn)關(guān)系
C．科學(xué)技術(shù)
D．社會(huì)生產(chǎn)萬(wàn)式
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A．自然環(huán)境
B．社會(huì)環(huán)境
C．人制造的環(huán)境
D．學(xué)校環(huán)境
A．課程
B．環(huán)境
C．大綱
D．課堂
A．自然組織體系
B．社會(huì)組織體系
C．空間組織體系
D．多維組織體系
A．動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)性
B．靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)性
C．規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)性
D．實(shí)體多元性
A．靜態(tài)實(shí)體性概念
B．動(dòng)態(tài)實(shí)體性概念
C．嚴(yán)密實(shí)體性概念
D．松散實(shí)體性概念
最新試題
美國(guó)教育社會(huì)學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來(lái)自社會(huì)空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。
人力資本理論認(rèn)為，教育是開(kāi)發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
社會(huì)學(xué)之父、法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會(huì)學(xué)之初，所使用的學(xué)科名稱(chēng)是“社會(huì)物理學(xué)”。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)會(huì)影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體課堂教學(xué)。
從時(shí)間跨度上講，教師專(zhuān)業(yè)繼續(xù)社會(huì)化將伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。
教師專(zhuān)業(yè)繼續(xù)社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會(huì)化。
在加拿大和美國(guó)，女教師的教學(xué)壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
1979年，伴隨著社會(huì)學(xué)的恢復(fù)和重建，我國(guó)的教育社會(huì)學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。
教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容，而且還影響到教師的教學(xué)方法。