A.綱要、通知
B.決議、決定
C.意見、指示
D.法律條款、規(guī)范性文件
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A.直接
B.間接
C.直接而重要
D.間接而次要
A.審美
B.傳統(tǒng)文化
C.社會(huì)主義核心價(jià)值體系
D.義務(wù)
A.社會(huì)管理
B.法律約束
C.行政管理
D.經(jīng)濟(jì)管理
A.6
B.1
C.2
D.5
A.經(jīng)濟(jì)關(guān)系
B.社會(huì)和他人
C.人際關(guān)系
D.個(gè)體自身
最新試題
教師是向己的人，就一定不是向善的人。
壓力源可以分為（）。①預(yù)期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力
關(guān)于“學(xué)生視域下的師德正義”，以下說法不合理的是（）。
壓制行為可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，也可能出現(xiàn)對(duì)教師的報(bào)復(fù)、還擊和其它故意破壞的行為。
關(guān)于“敘事研究的解釋”，含義包括（）。①“敘”就是敘述②“事”就是事件（故事）③“研究”就是追尋事件（故事）所蘊(yùn)含的意義④是一種基于情境事件的教育教學(xué)反思
就社會(huì)而言，道德為幸福的追求提供價(jià)值指引。
“壓力的警覺階段”的特點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時(shí)準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。
中學(xué)生心理減壓的基本方法包括（）。①破冰，融洽氣氛、建立關(guān)系②認(rèn)知調(diào)節(jié)③建立自信④價(jià)值澄清⑤促進(jìn)溝通⑥想象與放松⑦其它
壓力的衰竭階段發(fā)生時(shí)會(huì)消耗大量生理心理資源，最后筋疲力盡。
“以知識(shí)為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。