A.超前消費
B.高消費
C.奢侈浪費
D.底消費
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A.教育法；肯定性
B.教育法；否定性
C.教師法；否定性
D.教師法；肯定性
A.教育法的規(guī)定具有公定力
B.教育法的規(guī)定性具有強制性
C.教育法具有多變性的特點
D.在教育法之上沒有統(tǒng)一的法典
A.教師職業(yè)道德認識
B.教師職業(yè)道德情感
C.教師職業(yè)道德評價
D.教師職業(yè)道德行為
A.具有完備的教育法律、法規(guī)體系
B.提高全社會的教育法律意識
C.具有嚴格、公正的教育執(zhí)法制度
D.具有高素質的教育執(zhí)法隊伍
A.群體協(xié)作性
B.集體
C.學校
D.社會
最新試題
壓力源可以分為（）。①預期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力
對自我的不良認知與對挫折的不良認知，均會導致出現(xiàn)認知心理問題，其典型的表現(xiàn)包括（）。
“壓力的警覺階段”的特點是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺，同時準備戰(zhàn)斗。
作為德性的師德，它的涵義包括（）。①以德性倫理學為依據(jù)，其優(yōu)點是“以行動者為中心”而不是“以行動為中心”。②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的問題。③考慮的是“我應該成為什么樣的人”而不是“我應該做什么”的問題，體現(xiàn)了教師的中心地位。④其可能的不足是，可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務感。
依教育的本性來說，教師的最大成就是通過自己的教育活動看到學生的心靈生長和人格進步，獲得職業(yè)尊嚴感和歸宿感。
“以知識為本”使教育異化為記憶和訓練內(nèi)容。
壓力管理的目標將適度壓力轉化為過度壓力。
小課題研究結題報告中“研究結果與成效”要求敘述的是（）。①完善后的解決問題的方案②成果作品分類、名稱及交流情況③教育（或教學）效果及教師和學生的收獲④研究過程
“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應。
關于“敘事研究的解釋”，含義包括（）。①“敘”就是敘述②“事”就是事件（故事）③“研究”就是追尋事件（故事）所蘊含的意義④是一種基于情境事件的教育教學反思