A.通才、智力
B.專業(yè)、理論
C.技術(shù)、手藝
D.反思、評估
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A.理論知識
B.實際運用
C.方法標準
D.觀念態(tài)度
A.盡可能在課堂上解決
B.盡量利用課堂以外的時間解決
C.應該隨時解決
D.留出專門的時間解決
A.應該堅持用英語組織課堂教學
B.應該堅持用漢語組織課堂教學
C.靈活使用英語及漢語組織課堂教學
D.堅持使用簡短的語言組織課堂教學
A.是學生英語學習的障礙，應該及時掃除
B.向教師提供學生的學習進展情況
C.對英語教學的作用是消極的
D.常常告訴教師學生學業(yè)不精
A.課前預習著重解決的是關(guān)鍵詞和發(fā)現(xiàn)問題，帶著目的和問題聽課
B.預習課文時對所有生詞、句子和段落的意思等均勻用力
C.預習同樣的課文時，比語言水平較高的學習者所用時間少
D.對各類知識的處理主要依靠上課認真聽講
最新試題
整體語言教學法是把課文作為一個整體進行教學的一種具體的教學方法。
設問導入通常是教師提問，學生回答。
雖然多媒體以其多方面的優(yōu)勢越來越多地被用于英語課堂教學，但這并不能完全否定傳統(tǒng)板書在英語課堂教學中的作用。
五步教學法中的“操練”主要是指各種交際性的言語訓練活動。
根據(jù)Chomsky 的轉(zhuǎn)換生成語法的理論，語言學習是一個從“刺激”到“反應”這樣一個反復模仿、操練、鞏固的習慣形成過程。
《英語課程標準》強調(diào)語言的知識性特征。
詞匯教學融入適當?shù)臉?gòu)詞法知識是一種不錯的教法。
學科知識、語言功底和語言運用能力是初中英語教師必須具備的核心職業(yè)素質(zhì)，也是社會評價一個英語教師教學水平的重要標準。
在確定教學目標時應重點考慮“教法”，因為好的教法才能取得理想的教學效果。
Vygotsky 提出的“最近發(fā)展區(qū)”可以在前一個的距離縮短后又創(chuàng)建一個新的。