判斷題分配理論是對社會(huì)化理論的反對。這種理論強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代社會(huì)成人角色的分配是根據(jù)所具有的職業(yè)類型和年限，而不是他們在學(xué)校中的所學(xué)知識，因而教育的作用與其說是“社會(huì)化”，不如說是“選擇、分類和分配”。

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3.單項(xiàng)選擇題（ ）流行于19世紀(jì)末與20世紀(jì)初，主要代表人物有法國的涂爾干、美國的佩恩等，認(rèn)為教育的功能在于使人社會(huì)化

A.社會(huì)化過程說
B.相互關(guān)系說
C.教育與社會(huì)相互關(guān)系說
D.特殊社會(huì)現(xiàn)象說

5.單項(xiàng)選擇題教育功能的失調(diào)一般發(fā)生在教育制度生命周期的第四個(gè)階段，即（）

A.群體化形成階段
B.成熟階段
C.形式主義階段
D.瓦解階段

最新試題

教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。

題型：判斷題

直接再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育的再生產(chǎn)功能是通過對應(yīng)原則實(shí)現(xiàn)的。

題型：判斷題

教育社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會(huì)的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

題型：判斷題

社會(huì)學(xué)之父、法國著名社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會(huì)學(xué)之初，所使用的學(xué)科名稱是“社會(huì)物理學(xué)”。

題型：判斷題

社會(huì)學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)從教師所處的社會(huì)環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

題型：判斷題

布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來自社會(huì)空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。

題型：判斷題

互動(dòng)論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動(dòng)。

題型：判斷題

1963年，美國教育社會(huì)學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會(huì)門下。

題型：判斷題

從時(shí)間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化將伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。

題型：判斷題

教師的學(xué)科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容，而且還影響到教師的教學(xué)方法。

題型：判斷題