A、華德
B、涂爾干
C、孔德
D、韋伯
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A、設(shè)計調(diào)查指標(biāo)
B、選擇調(diào)查課題
C、設(shè)計調(diào)查方案
D、設(shè)計調(diào)查問卷
A.科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化
B.國防現(xiàn)代化
C.教育現(xiàn)代化
D.人的現(xiàn)代化
A、代內(nèi)流動
B、橫向流動
C、縱向流動
D、非結(jié)構(gòu)性流動
A、教育學(xué)分支學(xué)科說
B、社會學(xué)分支學(xué)科說
C、交叉學(xué)科說
D、中介學(xué)科說
A、孔德
B、華勒
C、斯賓塞
D、蘇則羅
最新試題
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動,是指由于個體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>
陶孟和主張教育社會學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育,并通過改革教育最終達(dá)到改良社會之目的。
從時間跨度上講,教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。
1963年,美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。
在加拿大和美國,女教師的教學(xué)壓力更大,更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
教育動因論強調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。
1979年,伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建,我國的教育社會學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學(xué)生放棄的收入。
布迪厄發(fā)現(xiàn),出身社會下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。