A、沖突
B、變遷
C、強(qiáng)制
D、合作
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A、前農(nóng)業(yè)
B、農(nóng)業(yè)
C、工業(yè)
D、后工業(yè)
A、社會化
B、再社會化
C、主動再社會化
D、強(qiáng)制再社會化
A、教育微調(diào)
B、教育重構(gòu)
C、教育改革
D、教育革命
A、政治改革
B、社會變遷
C、社會流動
D、個(gè)體社會化
A、生理?xiàng)l件
B、社會條件
C、人的主觀能動性
D、個(gè)人與社會的交互作用
最新試題
互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
教師的學(xué)科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容,而且還影響到教師的教學(xué)方法。
美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
在前工業(yè)社會中,生命只被劃分為未成年期和成年期兩個(gè)主要階段。
1979年,伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建,我國的教育社會學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識會影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體課堂教學(xué)。
結(jié)構(gòu)性流動又稱自由流動,是指由于個(gè)體原因?qū)е碌纳鐣匚灰苿印?/p>
有關(guān)教師知識方面的研究表明,教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。
互動主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為,知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實(shí)”,都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。