A.特異兒童
B.特殊需要兒童
C.弱勢兒童
D.處境不利兒童
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A.回歸主流
B.終身教育
C.全納性教育
D.全民教育
A.第二障礙
B.補(bǔ)償性發(fā)展
C.發(fā)展性不利
D.支持性教育環(huán)境
A.發(fā)展性不利環(huán)境
B.補(bǔ)償性發(fā)展環(huán)境
C.回歸主流環(huán)境
D.支持性教育環(huán)境
A.特殊兒童是身心“不正常”的兒童
B.特殊兒童是身心“異常”的兒童
C.特殊兒童是身體不健康的兒童
D.每一兒童都可能出現(xiàn)發(fā)展性的特殊需要
A.是指學(xué)前有特殊教育需要的兒童
B.是指學(xué)前期不正常的兒童
C.是指0-6歲期間心理發(fā)展遠(yuǎn)離常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的兒童
D.是指學(xué)前期出現(xiàn)某種疾病癥狀的兒童
最新試題
下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）
教師提問：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是（）
一體化教育中教師承擔(dān)的任務(wù)有（）
20世紀(jì)六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計(jì)劃中。教師可通過模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）
藍(lán)德瑞史將游戲治療中設(shè)立限制的過程整理為ACT，其中A 代表承認(rèn)，即（）。
兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得，即只是通過觀察和模仿別人的行為就能產(chǎn)生新的行為或使自己原來的行為發(fā)生改變，提出這一觀點(diǎn)的是（）。
學(xué)語前耳聾的聽覺障礙發(fā)生在兒童（）
讓幼兒一邊觀摩示范者的言行，一邊在教師指導(dǎo)下逐步參與活動，實(shí)際演練有關(guān)動作，這種模仿稱（）。
目前對于孤獨(dú)癥兒童的鑒別診斷主要依賴于（）。
學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。