以下是一位初中語文教師有關《散步》一課的總結環(huán)節(jié)設計片段（節(jié)選），閱讀并回答問題。
回歸生活：
這篇文章之所以會打動我們，肯定和我們的生活、我們的內心有關，現(xiàn)在讓我們回歸生活，回歸內心，問問自己，我為什么會被它打動。
（1）在我們的現(xiàn)實生活中，被親情感動過嗎？
（2）在我們的生活中，三代人一同散步的場面多嗎？
總結：
通過學習本文，我們懂得了要珍惜親情，熱愛生命，追求和諧。也學習了自學的方法：首先整體感知，用心朗讀，捕捉感受，明確研讀的方向，然后抓細節(jié)、品味關鍵語句，深入理解課文然后再回歸生活的自讀方法。以后大家可以常常利用這樣的方法。學會傾聽自己的心聲，享受閱讀的樂趣。
下面有關這則總結，說法錯誤的一項是（）。
A.回歸生活環(huán)節(jié)的設計很有道理，學生閱讀表現(xiàn)“親情”和“生命”意識的文章，定會觸動生活中的某種感受，“回歸生活”十分必然、自然、天然
B.回歸生活這個環(huán)節(jié)的設計很有意義，可把學生的意念和情感提高一步，對于樹立人生中的美好情感、為人道德和責任意識，將發(fā)揮一定的作用
C.兩個關于“回歸生活”的啟發(fā)性問題，問題過于簡單，不利于學生思維的拓展，是毫無意義的提問
D.從思想情感和學習方法兩個方面作總結，符合本節(jié)課教學的實際；但由于前面“回歸生活”的設計欠缺深度，總結的內容缺乏應有的光彩
你可能感興趣的試題
A.促進學生學習，改善教師教學
B.突出語文課程評價的整體性和綜合性
C.保證完成教學任務
D.采用合適方式，提高評價效率
A.《我與地壇》
B.《羚羊木雕》
C.《小桔燈》
D.《挖薺菜》
A.“卷云絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗”運用的是分類別的說明方法
B.“那最輕盈、站得最高的云，叫卷云”運用了摹狀貌的說明方法
C.“有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去……”運用了打比方的說明方法
D.“人們常說：‘東虹轟隆西虹雨”’運用了舉例子的說明方法
A.范仲淹《蘇幕遮》
B.崔顥《黃鶴樓》
C.王維《終南別業(yè)》
D.孟浩然《早寒江上有懷》
A.杜牧
B.許渾
C.賈島
D.姚合
最新試題
藝術家在作品中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的獨創(chuàng)性與藝術特色是（）。
閱讀一堂作文課教學實錄（節(jié)選），按要求答題。（畫線語句的序號與選項的序號是對應的）師：[A]上次作文為大家布置的是寫一篇事物說明文，我發(fā)現(xiàn)大家對說明文的邏輯順序、說明方法和說明語言掌握得還算可以。有一個說明方法叫做打比方，它和修辭學上的比喻類似，如何在文章中恰如其分地運用出來，那一定基于我們對其深刻理解，弄清二者區(qū)別的基礎上。今天我們就來弄清二者的區(qū)別，學會使用打比方和比喻，讓它們?yōu)槲覀兊奈恼洛\上添花。師：[B]（幻燈片展示打比方和比喻的區(qū)別）說明文中的打比方是一種說明方法：因所要說明的事物和選取的打比方的事物之間存在共性，故此用來做比。它的目的是為說明服務，為了生動、形象地說明事物的某種特征，它只適用于說明文文體。而修辭學上的比喻適用于記敘文、議論文、小說、散文等多種文體，它的目的多是為了增強文章的生動性、形象性，為增強文采服務。它分為明喻、暗喻和借喻三種類型。師：[C]大家應該能大致清楚二者之間的關系了。再給大家舉個例子來詳細解釋一下，翻開《看云識天氣》看第一段內容：……它們有的像羽毛……有的像魚鱗……有的像羊群……（老師通過舉例對照課件的內容詳細解釋了起來。學生們不時地在記筆記）師：[D]同學們不要只顧記知識點，要理解消化。記好后大家開始自己檢查作文，看你們的文章中有沒有使用打比方或者比喻，使用是否正確。沒有使用的同學，看能不能將打比方這種說明方法加入到作文中。對畫線部分的分析，不準確的是（）。
在講授《桃花源記》一文時，教師指出“記”是古代一種散文體裁，可敘事、寫景、狀物，抒發(fā)情懷抱負，闡述某些觀點。他為大家介紹了幾篇關于這種文體的文章供學生們在課下閱讀，下列搭配不正確的一項是（）。
回答上述材料中的課后練習題。（字數(shù)不少于200字）
選擇其中一個教學目標，設計—個教學方案，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內容與教學方式。
如果讓你對學生講述“每假借于藏書之家”這句話，以下講解角度不正確的一項是（）。
某教師在教授《荷塘月色》一文時引導學生分析了課文寫景的特點，同時又列舉了幾篇寫景散文，下面選項中符合要求的是（）。
學習《蘇州園林》時，教師設計了這樣的教學目標：領略蘇州園林的圖畫美；理解課文從幾個方面說明事物的特點，總說和分說；體會語言的準確性；引導學生運用自主、合作、探究的方式，激發(fā)自主意識和探究精神。結合新課標要求，以下對該教師的教學預設評價不正確的是（）。
教師為了考查學生對文言文的背誦程度，經常會出一些關于名言出處的問答題，“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”出自哪部古代經典名作（）。
學習了布封的《馬》這篇文章，老師布置了以下作業(yè)：①反復閱讀課文，說說這兩種生存狀態(tài)中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬，為什么？②文章在描述馬的外在特征時，用了許多其他的動物作比較，這樣寫有什么好處？試用同樣的方法描述一個自己養(yǎng)過或見過的小動物。學生可以根據(jù)自己的興趣，選擇其中一題進行回答。對該教學環(huán)節(jié)評價不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>