A.四
B.五
C.六
D.七
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A.教育與社會的脫離
B.社會與兒童的脫離
C.理論與實踐的脫離
D.教育與兒童的脫離
E.經(jīng)驗與理性的脫離
A.起點高
B.以學生為中心
C.關(guān)注社會問題
D.實驗研究
E.重視直接經(jīng)驗
A.獨立的
B.倔強的
C.競爭的
D.創(chuàng)造性的
E.放任的
A.良好的公民素質(zhì)
B.解決實際問題的能力
C.良好的道德品質(zhì)
D.健康的體魄
E.一定的職業(yè)素養(yǎng)
A.《我的教育信條》
B.《民主主義與教育》
C.《教育與社會》
D.《教育論文集》
最新試題
20世紀20年代蘇聯(lián)“綜合教學大綱”的突出特點是（）
下列關(guān)于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點描述正確的是（）
（）的出臺，標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉(zhuǎn)向，代表了未來日本基礎(chǔ)教育的整體走向。
為了滿足國家建設(shè)的需要并解決教育發(fā)展中存在的問題，1931年蘇聯(lián)通過了《關(guān)于小學和中學的決定》。它成為20世紀30年代蘇聯(lián)教育改革與發(fā)展國民教育的綱領(lǐng)性文件。對于這個文件評價不正確的是（）
1976年，在聯(lián)邦德國，一名即將畢業(yè)的師范院校學生不可能做到的是（）
下列各項改革措施中，不屬于《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》的是（）
指出社會主義教育必須同無產(chǎn)階級的政治相聯(lián)系，整個蘇聯(lián)的教育事業(yè)必須貫徹無產(chǎn)階級精神和注重共產(chǎn)主義道德的培養(yǎng)，為無產(chǎn)階級專政服務(wù)，最終實現(xiàn)共產(chǎn)主義的教育家是（）
德國20世紀下半葉的《總綱計劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是（）
通過設(shè)立圖書館、博物館、公民館等和利用學校的設(shè)施以及其他適當?shù)姆椒ǎ瑏韺崿F(xiàn)教育目的，體現(xiàn)了《教育基本法》對（）方面的規(guī)定。
下列改革措施不屬于《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》的是（）