A.地方課程
B.校本課程
C.國家課程
D.學科課程
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你可能感興趣的試題
A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段
B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段
C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段
D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段
A.講解——接受式
B.示范——模仿式
C.探究發(fā)現(xiàn)式
D.情境——陶冶式
A.知識、技能和方法
B.情感、態(tài)度和價值觀
C.知識、技能和情感
D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀
A.教材的更新
B.教師的發(fā)展
C.學生的選擇
D.課程制度的變遷
A.說出、表演、展示
B.設計、制作、創(chuàng)作
C.感受、參加、養(yǎng)成
D.解釋、完成、背誦
最新試題
最早把評價引入課程編制過程中的是()。
編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學的主要標準是()。
學校教育的基礎是()。
貫徹新課程“以人為本”的教育理念,首先應該做到()。
陶行知先生倡導的“生活即教育”“教學做合一”的思想,落實在課程類型上表現(xiàn)為()。
在具體實施國家課程和地方課程的前提下,通過對本*校學生的要求進行科學評估,充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的,可供學生選擇的課程是()。
關于新課程理念的說法不科學的是()。
第三次全國教育工作會議對基礎教育課程體系建設提出的要求是國家課程、地方課程和()。
我國中學普遍實行的學科課程及相應的理論是()的表現(xiàn)。
以綱要的形式編定有關學科教學內(nèi)容的教學指導性文件,被稱為()。