A.社會化是個體與社會之間的互動過程
B.社會化是使個體由自然人成長為社會人的過程
C.社會化是個體將社會的文化規(guī)范內(nèi)化,并形成獨特個性的過程
D.社會化是貫穿個體一生的持續(xù)過程
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A.同輩群體
B.社會
C.家庭
D.學(xué)校
A.涂爾干
B.孔德
C.柯林斯
D.迪爾凱姆
A.教育互動論為宏觀教育社會學(xué)研究,提供實證檢驗和材料支撐
B.微觀教育社會學(xué)研究與宏觀教育社會學(xué)研究逐步出現(xiàn)交融趨勢
C.教育功能論、教育沖突論為微觀教育社會學(xué)研究提供宏觀背景
D.教育互動論與教育功能論、教育沖突論逐步出現(xiàn)交融趨勢
A.雷蒙·阿隆
B.皮埃爾·布迪厄
C.愛彌爾·迪爾凱姆
D.奧古斯特·孔德
最新試題
教育對于經(jīng)濟增長既有直接貢獻,又有間接貢獻。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個人特征不存在高度相關(guān)性。
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
教師的學(xué)科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容,而且還影響到教師的教學(xué)方法。
教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進行的準(zhǔn)備性個體社會化。
沖突論認(rèn)為,社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。
社會學(xué)家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面,來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
互動主義現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為,知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”,都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。
教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時,多數(shù)從個體入手。
1963年,美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。