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A.涂爾干
B.盧梭
C.贊科夫
D.福祿貝爾
A.教育無目的論
B.社會本位論
C.科學本位論
D.個人本位論
A.教學目標
B.教育目的
C.培養(yǎng)目標
D.課程標準
A.陶冶學生的人格，注重培養(yǎng)有教養(yǎng)的人
B.注重科學技術教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和開拓精神的人
C.適應時代精神，強調個性發(fā)展
D.以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“四有”的全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人
A.學生應該什么都學，而且什么都要學好
B.為減輕負擔，不給學生留作業(yè)
C.不要學生考試，尤其是百分制考試
D.教育應該使學生主動、生動、愉快地發(fā)展
最新試題
素質教育把全面提高學生素質、提高民族素質作為教育根本目的，在本質上是（）上的變革。
有教育者提出：“社會是人們賴以生存發(fā)展的基礎，教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育培養(yǎng)的效果只能以其社會功能的好壞來加以衡量，離開社會需要，教育就不能滿足社會的需求?！毕铝薪逃业闹鲝埮c上述觀點一致的是（）。
根據(jù)素質的分類，素質教育也分成不同層次，屬于素質教育核心結構層次的是（）。
“雙減”后，各地各學校在全面壓減作業(yè)總量和時長的同時，也在積極探索符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)索質教育導向的作業(yè)設計，特別是在寒暑假這段相對比較長的業(yè)余時間，如何有效利用和引導學生持續(xù)進行有意義的學習，是一個需要足夠重視和深入思考的問題。下列對“素質教育"的認識，錯誤的有（）。
實施美育主要應遵循的原則有（）。
教育目的的內容通常包括對教育的性質與價值取向、對受教育者的身心發(fā)展與人才規(guī)格作出具體規(guī)定，就是要求教育目的明確地（）。
“諸如道德品質、智力才能、身體素質之類的素質，教育在使它們得到發(fā)展時，初看起來似乎一向只是去迎合個體的本性自身發(fā)展的需要，然而，無論在哪里，教育首先是在滿足一些社會需要。”下列人物中，支持這一觀點的有（）。
特長教育體現(xiàn)了（）。
新修訂的《義務教育課程方案》結合義務教育課程性質及定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面明確了義務教育階段的（）。
教育目的作為培養(yǎng)人的總體要求，總是內在的決定著教育的社會性質和教育對象發(fā)展的素質。