A.課程內(nèi)容
B.課程目標(biāo)
C.課程結(jié)構(gòu)
D.課程理念
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A.社會
B.知識
C.教材
D.兒童
A.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者
B.教育教學(xué)的研究者
C.課程資源的建設(shè)者
D.課程資源的開發(fā)者
E.傳道、授業(yè)、解惑者
A.共享性原則
B.經(jīng)濟性原則
C.實效性原則
D.因地制宜原則
A.課程計劃
B.課程標(biāo)準(zhǔn)
C.教材
D.校本課程
最新試題
義務(wù)教育課程計劃屬于（）
課程的目的游離評價模式要求評價者注重課程計劃的實際效用。
某小學(xué)用剪紙裝點校圓，利用當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢把剪紙開發(fā)成一門課程，此課程屬于（）
在課程實施過程中，王老師充分利用圖書館.博物館以及各神文化活動等資源。這些資源屬于（）。
在課后反思中，學(xué)校要幫助教師在進步中獲得職業(yè)自信和自我認同，鼓勵教師在看到自己進步的同時，收集成功案例和反例，并進行提煉和升華；同時，對教學(xué)中的熱點問題進行再思考，內(nèi)容包括（）。
課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。下列不屬于課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容的是（）。
小學(xué)六年級上冊“我們的國家機構(gòu)”一章中，初步認識了全國人民代表大會及其常務(wù)委員會等國家機構(gòu)，到初中八年級下冊在“我國的基本制度”一章，了解全國人民代表大會及其常務(wù)委員會等國家機構(gòu)的職權(quán)。這種課程內(nèi)容的組織形式是（）。
教科書在呈現(xiàn)形式上與一般的科學(xué)論文、科普讀物相同。
課程目標(biāo)層次設(shè)計，主要包括最高課程目標(biāo)、中級課程目標(biāo)、最低課程目標(biāo)三個層次。
是否強調(diào)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，是學(xué)科課程和綜合課程的最大差異和分歧。