A.考試焦慮癥
B.考試強迫癥
C.考試抑郁癥
D.考試陣發(fā)性緊張癥
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A.連續(xù)性
B.創(chuàng)造性
C.示范性
D.差異性
A.宗教本位論
B.社會本位論
C.個人本位論
D.教育無目的論
A.直接導(dǎo)入
B.練習(xí)導(dǎo)入
C.事例導(dǎo)入
D.溫故導(dǎo)入
A.前運算階段
B.形式運算階段
C.感知運動階段
D.具體運算階段
A.正強化
B.負強化
C.處罰
D.消退
最新試題
作業(yè)安排是（）的核心環(huán)節(jié)。這種教學(xué)組織形式中，教師只為學(xué)生指定自學(xué)參考書，布置作業(yè)，學(xué)生則自己學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。
對班級授課制的改革，主要國家通常采取的方式是實行（）。
課后作業(yè)要有典型意義和舉一反三的作用。
教學(xué)工作中，分析教材是備課的重要環(huán)節(jié)。分析教材不包括（）
班級授課制不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
教學(xué)實踐和實驗是教學(xué)原則的重要來源。
王老師是某班班主任，開學(xué)之初，他通過摸底考試的形式，了解每個學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平，并為下一階段的教學(xué)與班級管理提供了相應(yīng)的參考。這一措施的最終目的是（）。
評價者根據(jù)評價標準對搜集的課程與教學(xué)現(xiàn)象和信息進行整理分析，能夠發(fā)現(xiàn)課程方案、教學(xué)計劃、教學(xué)方法與手段、學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點和存在的問題，從而為修改課程方案，選擇適當(dāng)?shù)慕滩摹⒎椒?、手段，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)提供材料儲備。這體現(xiàn)了課程與教學(xué)評價的（）
下列教學(xué)模式中，（）的基本結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)問題情境、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、總結(jié)提高。
馬老師在某一單元的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，準備了充足的材料，組織學(xué)生獨立提出假設(shè)，嘗試解決問題，進而掌握基本原理。他所采用的教學(xué)方法屬于（）。