A.關注學生對知識的收獲
B.關注學生的情緒生活和情感體驗
C.關注學生的健康成長
D.關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成
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A.以綜合課程為主
B.以分科課程為主
C.分科課程與綜合課程相結合
D.分科課程為主，綜合課程補充
“小明這學期的期中考試英語成績得分在班級中占到第20名”。此句話中運用了（）。
①形成性評價
②外部評價
③終結性評價
④相對評價
A.①②③
B.②③④
C.①③④
D.①②③④
A.唐宋時期
B.春秋時期
C.明清時期
D.元朝時期
最新試題
課程目標層次設計，主要包括最高課程目標、中級課程目標、最低課程目標三個層次。
《道德與法治》從課程類型上來說，屬于分科課程。
張老師是科學老師，這節(jié)課他將與同學們一起探究“聲音的產(chǎn)生"。但是上課前，因為下過雨，學校花池里有幾條蚯蚓，學生都在周圍討論。下課后，他表揚了同學們對自然界的好奇心與探索欲望。但遺憾的是，對蚯蚓的探索是在下學期的“動物環(huán)境"一課中，這節(jié)課不能提前講。在張老師的認知中，課程應該是（）
義務教育課程計劃屬于（）
課程評價的方法包括（）。
隱性課程是學校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的非正式的和無意識的學校學習經(jīng)驗，不作為獲得特定教育學歷或資格證書的必備條件，下列屬于隱性課程的是（）。
課程的目的游離評價模式要求評價者注重課程計劃的實際效用。
在課后反思中，學校要幫助教師在進步中獲得職業(yè)自信和自我認同，鼓勵教師在看到自己進步的同時，收集成功案例和反例，并進行提煉和升華；同時，對教學中的熱點問題進行再思考，內容包括（）。
是否強調學科的邏輯結構，是學科課程和綜合課程的最大差異和分歧。
我國古代的課程有禮、樂射、御、書數(shù)“六藝”，歐洲中世紀課程有文法修辭、辯證法、算術、幾何、音樂、天文學“七藝"。這都意味著課程被定義為（）