A.所有公共政策的后續(xù)效應(yīng)必然是難以預料的
B.有的公共政策的后續(xù)效應(yīng)不必然不是難以預料的
C.有的公共政策的后續(xù)效應(yīng)必然不是難以預料的
D.有的公共政策的后續(xù)效應(yīng)可能不是難以預料的
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.講授法
B.實驗法
C.參觀法
D.演示法
A.最少可能是3人，最多可能是8人
B.最少可能是5人，最多可能是8人
C.最少可能是5人，最多可能是9人
D.最少可能是3人，最多可能是9人
A.外部絕對評價
B.相對評價
C.內(nèi)部定性評價
D.外部定性評價
A.選擇性
B.整體性
C.理解性
D.恒常性
最新試題
關(guān)于“教學與教育、智育、上課的關(guān)系”，認識錯誤的一項是（）。
教師給學生寫了這樣一則評語：“活潑開朗的你經(jīng)常積極主動地參加各種活動，幫助同學，關(guān)心班集體，學習態(tài)度端正，是一個品學兼優(yōu)的好孩子。"這一評語體現(xiàn)（）。
王老師是某班班主任，開學之初，他通過摸底考試的形式，了解每個學生的學業(yè)發(fā)展水平，并為下一階段的教學與班級管理提供了相應(yīng)的參考。這一措施的最終目的是（）。
對班級授課制的改革，主要國家通常采取的方式是實行（）。
教師不僅要從靜態(tài)上了解學生，還要從動態(tài)上了解學生，及時了解學生的進步及變化。
關(guān)于講授教學法與“注入式”教學，下列說法不正確的是（）。
班級授課制不利于學生主體性的發(fā)揮。
形式教育論起源于古羅馬，主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。
馬老師在某一單元的教學中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，準備了充足的材料，組織學生獨立提出假設(shè)，嘗試解決問題，進而掌握基本原理。他所采用的教學方法屬于（）。
實施學生綜合素質(zhì)評價，關(guān)注學生的個性和綜合素質(zhì)的發(fā)展，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求，在學前的中小學教育實踐中，實施學生綜合素質(zhì)評價的基本原則有（）。