單項選擇題第斯多惠說：“壞老師奉送真理，好老師教導(dǎo)真理”體現(xiàn)了（）教學(xué)原則。

A.直觀性原則
B.啟發(fā)性原則
C.循序漸進(jìn)原則
D.鞏固性原則


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2.問答題單元檢測過后，照例是一節(jié)試卷講評課。上課不到十分鐘，董昊同學(xué)就翻來覆去地擺弄試卷，批著“95分”的試卷像風(fēng)中的塑料袋一樣上下翻動著。我用嚴(yán)厲的目光看了他一眼，他稍有收斂。過了一會，他又低頭在桌下翻找著什么，此時看到其他同學(xué)也大多東倒西歪，像在聽講實際上并沒在聽，看來只有“殺一儆百”了。 “董昊”，我大聲喝道，“你在干什么？” 只見他搖搖晃晃地站起來，一臉的不在乎。 “剛才還表揚了你，怎么馬上就翹尾巴了？” 他臉陡地漲紅了，旋即一梗脖子我不想聽！” 我聽了氣不打一處來你……”竟一時語塞。 盡管我怒火中燒，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深地吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。 “你，既然不聽，那就請到我的辦公室去休息一會吧！”我故作輕松地說。 他可能是考慮到剛才的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。 由于發(fā)生了剛才的一幕，同學(xué)們的聽課狀態(tài)似乎比先前好了一些，但并非真的專心致志，我能感覺到。好歹在下課之前，我還是認(rèn)真地完成了試卷講評的教學(xué)任務(wù)。 事后，在班主任老師的幫助下，董昊同學(xué)向我承認(rèn)了錯誤，甚至還在班會課上當(dāng)著全體同學(xué)的面作了書面檢査。 但從他的眼神里我可以讀出他并不服氣，此事不能算完。 于是，我繼續(xù)找董昊談心。 “你認(rèn)為自己真的錯了嗎？” 他低著頭，一聲不吭。 “你尊重老師的勞動嗎？本次測驗32道題，我一張試卷一張試卷、一道題一道題地分析統(tǒng)計，你知道老師為了這節(jié)課花費了多少時間，可你倒好，卻不想聽課?！? 最后，他說我其實在測驗后就已經(jīng)找出全部錯誤的原因了，既然我已經(jīng)全會了，為什么還要聽？” 是啊，全會了為什么還要聽？這個問題一連幾天在我的腦海中盤旋。 經(jīng)過認(rèn)真反思，終于在一節(jié)晚自習(xí)上我向全班同學(xué)作了自我批評，承認(rèn)自己教學(xué)的不足，沒想到竟引來了全班同學(xué)的熱烈鼓掌，只見董昊漲紅著站起來說對不起，老師，我也太驕傲、太沒禮貌了！”這時掌聲更熱烈了，當(dāng)然我注意到這次董昊眼中流露出的是真誠與感激！ 趁著同學(xué)們情緒高漲之際，我于是問道還有哪些課同學(xué)們不想聽？”因為受我坦誠態(tài)度的感染，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的看法： 老調(diào)重彈的復(fù)習(xí)課最不愿聽！ 上實驗課前老師總是喋喋不休地交代個沒完，使實驗操作變得索然無味，我們不愿聽！ 后來三年一班學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，成績節(jié)節(jié)上升，中考成績?nèi)嗥骄?3.5分，而董昊得了滿分——70分。針對學(xué)生的情況，談?wù)勅绾螌φn堂的突發(fā)事件進(jìn)行預(yù)防。
3.問答題單元檢測過后，照例是一節(jié)試卷講評課。上課不到十分鐘，董昊同學(xué)就翻來覆去地擺弄試卷，批著“95分”的試卷像風(fēng)中的塑料袋一樣上下翻動著。我用嚴(yán)厲的目光看了他一眼，他稍有收斂。過了一會，他又低頭在桌下翻找著什么，此時看到其他同學(xué)也大多東倒西歪，像在聽講實際上并沒在聽，看來只有“殺一儆百”了。 “董昊”，我大聲喝道，“你在干什么？” 只見他搖搖晃晃地站起來，一臉的不在乎。 “剛才還表揚了你，怎么馬上就翹尾巴了？” 他臉陡地漲紅了，旋即一梗脖子我不想聽！” 我聽了氣不打一處來你……”竟一時語塞。 盡管我怒火中燒，但考慮到教學(xué)任務(wù)還沒有完成，于是我深深地吸了一口氣，竭力平復(fù)自己內(nèi)心的憤懣。 “你，既然不聽，那就請到我的辦公室去休息一會吧！”我故作輕松地說。 他可能是考慮到剛才的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。 由于發(fā)生了剛才的一幕，同學(xué)們的聽課狀態(tài)似乎比先前好了一些，但并非真的專心致志，我能感覺到。好歹在下課之前，我還是認(rèn)真地完成了試卷講評的教學(xué)任務(wù)。 事后，在班主任老師的幫助下，董昊同學(xué)向我承認(rèn)了錯誤，甚至還在班會課上當(dāng)著全體同學(xué)的面作了書面檢査。 但從他的眼神里我可以讀出他并不服氣，此事不能算完。 于是，我繼續(xù)找董昊談心。 “你認(rèn)為自己真的錯了嗎？” 他低著頭，一聲不吭。 “你尊重老師的勞動嗎？本次測驗32道題，我一張試卷一張試卷、一道題一道題地分析統(tǒng)計，你知道老師為了這節(jié)課花費了多少時間，可你倒好，卻不想聽課。” 最后，他說我其實在測驗后就已經(jīng)找出全部錯誤的原因了，既然我已經(jīng)全會了，為什么還要聽？” 是啊，全會了為什么還要聽？這個問題一連幾天在我的腦海中盤旋。 經(jīng)過認(rèn)真反思，終于在一節(jié)晚自習(xí)上我向全班同學(xué)作了自我批評，承認(rèn)自己教學(xué)的不足，沒想到竟引來了全班同學(xué)的熱烈鼓掌，只見董昊漲紅著站起來說對不起，老師，我也太驕傲、太沒禮貌了！”這時掌聲更熱烈了，當(dāng)然我注意到這次董昊眼中流露出的是真誠與感激！ 趁著同學(xué)們情緒高漲之際，我于是問道還有哪些課同學(xué)們不想聽？”因為受我坦誠態(tài)度的感染，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的看法： 老調(diào)重彈的復(fù)習(xí)課最不愿聽！ 上實驗課前老師總是喋喋不休地交代個沒完，使實驗操作變得索然無味，我們不愿聽！ 后來三年一班學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，成績節(jié)節(jié)上升，中考成績?nèi)嗥骄?3.5分，而董昊得了滿分——70分。在課堂上，學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么，老師的應(yīng)對如何？

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高中年級學(xué)生測試，老師用一年級的測試題，結(jié)果都是滿分，說明（）低。

題型：單項選擇題

以學(xué)生的探究活動為主，以學(xué)生發(fā)展為本，以解決問題為中心，注重學(xué)生獨立活動的教學(xué)模式是（）。

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