A.關(guān)注學(xué)生階段
B.關(guān)注生存階段
C.關(guān)注情境階段
D.虛擬關(guān)注階段
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A.是有關(guān)對兒童進(jìn)行“預(yù)測未來發(fā)展的測驗(yàn)
B.即教師的期望效應(yīng)
C.課堂強(qiáng)化的作用
D.皮格馬利翁效應(yīng)
A.訓(xùn)練單元小
B.反饋及時準(zhǔn)確
C.訓(xùn)練程序合理
D.利于綜合創(chuàng)新
A.開門見山式
B.迂回曲折式
C.導(dǎo)入式
D.實(shí)驗(yàn)式
A.反思日記
B.詳細(xì)描述
C.交流討論
D.行動研究
E.教學(xué)反思
A.負(fù)相關(guān)
B.正相關(guān)
C.沒有關(guān)系
D.若有若無
最新試題
以下關(guān)于專家教師的說法中錯誤的()。
下列描述最可能代表專家型教師特征的是()。
微格教學(xué)是一種運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備幫助教師掌握教學(xué)技能的方法,其最主要的特點(diǎn)是()。
教師的認(rèn)知特征不包括()。
根據(jù)福勒與布朗的教師成長階段論,教師考慮因材施教,認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要,這屬于()階段。
教師期望效應(yīng)又叫()。
在教師的人格特征中,有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響:一是教師的熱心和同情心;二是教師()。
擔(dān)心“學(xué)生喜歡我嗎?”、“同學(xué)們?nèi)绾慰次??”的老師處在教師成長過程中的哪一階段?()
根據(jù)福勒和布朗的教師成長階段論,某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對學(xué)生成績的關(guān)注上。據(jù)此,這位教師的成長可能處在()階段。
簡述教學(xué)反思的主要方法。