A.專(zhuān)家教師課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見(jiàn)性
B.專(zhuān)家教師有完善的維持學(xué)生注意的方法
C.專(zhuān)家教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)
D.專(zhuān)家教師具有豐富的教學(xué)策略
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A.每天進(jìn)行回顧
B.有意義的呈現(xiàn)新材料
C.有效的指導(dǎo)課堂作業(yè)
D.布置家庭作業(yè)
E.每周、每月都進(jìn)行回顧
A.學(xué)生對(duì)新教材的理解
B.課堂中值得注意的地方
C.課堂中的細(xì)節(jié)
D.目標(biāo)的完成情況
A.關(guān)注生存
B.關(guān)注情境
C.關(guān)注學(xué)生
D.關(guān)注自我感受
A.實(shí)踐力方面
B.觀(guān)察力方面
C.反思力方面
D.專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面
最新試題
教師一句鼓勵(lì)的話(huà)，一個(gè)充滿(mǎn)信任的眼神，一個(gè)能引起共鳴的手勢(shì)或表情均能使學(xué)生受到極大的鼓舞，增加無(wú)窮的勇氣，從而取得顯著的進(jìn)步。這屬于（）。
與新教師相比，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并有（）。
福勒和布朗認(rèn)為，衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一是能否自覺(jué)（）。
美國(guó)學(xué)者福勒將教師的發(fā)展分為關(guān)注生存階段、關(guān)注教學(xué)情境階段和（）三個(gè)階段。
以下關(guān)于專(zhuān)家教師的說(shuō)法中錯(cuò)誤的（）。
心理學(xué)把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱(chēng)為（）。
皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)者是（）。
根據(jù)福勒與布朗的教師成長(zhǎng)階段論，教師考慮因材施教，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，這屬于（）階段。
教師期望效應(yīng)又叫（）。
下列描述最可能代表專(zhuān)家型教師特征的是（）。