A.實踐力方面
B.觀察力方面
C.反思力方面
D.專業(yè)知識方面
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A.認(rèn)知、人格和行為
B.認(rèn)知、氣質(zhì)和行為
C.認(rèn)知、情緒和行為
D.認(rèn)知、人格和道德品質(zhì)
A.關(guān)注學(xué)生階段
B.關(guān)注情境階段
C.關(guān)注生存階段
D.關(guān)注教學(xué)階段
A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動
B.微格教學(xué)
C.專門訓(xùn)練
D.對教學(xué)經(jīng)驗的反思
A.關(guān)注學(xué)生階段
B.關(guān)注生存階段
C.關(guān)注情境階段
D.虛擬關(guān)注階段
A.是有關(guān)對兒童進行“預(yù)測未來發(fā)展的測驗
B.即教師的期望效應(yīng)
C.課堂強化的作用
D.皮格馬利翁效應(yīng)
最新試題
心理學(xué)把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為()。
在教師的人格特征中,有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響:一是教師的熱心和同情心;二是教師()。
與新教師相比,專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并有()。
以下關(guān)于專家教師的說法中錯誤的()。
教師期望效應(yīng)又叫()。
簡述教學(xué)反思的主要方法。
下列描述最可能代表專家型教師特征的是()。
福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題,把教師的成長劃分為()幾個階段。
下列關(guān)于反思的方法,屬于布魯巴奇等人在1994年提出的有()。
根據(jù)福勒與布朗的教師成長階段論,教師考慮因材施教,認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要,這屬于()階段。