A.加涅
B.羅森塔爾
C.戴爾
D.波斯納
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A.皮革馬利翁效應(yīng)
B.羅森塔爾效應(yīng)
C.暈輪效應(yīng)
D.刻板效應(yīng)
A.關(guān)注生存
B.關(guān)注情境
C.關(guān)注學(xué)生
D.關(guān)注自我感受
A.重義氣講交情
B.敬業(yè)精神
C.熱心和同情心
D.說(shuō)到做到
最新試題
下列關(guān)于反思的方法，屬于布魯巴奇等人在1994年提出的有（）。
根據(jù)福勒和布朗的教師成長(zhǎng)階段論，某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長(zhǎng)可能處在（）階段。
簡(jiǎn)述教學(xué)反思的主要方法。
區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標(biāo)志是（）。
福勒和布朗認(rèn)為，關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長(zhǎng)的（）。
擔(dān)心“學(xué)生喜歡我嗎？”、“同學(xué)們?nèi)绾慰次?？”的老師處在教師成長(zhǎng)過(guò)程中的哪一階段？（）
根據(jù)福勒與布朗的教師成長(zhǎng)階段論，教師考慮因材施教，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，這屬于（）階段。
“學(xué)高為師，身正為范”體現(xiàn)了教師的哪個(gè)角色？（）
教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和不同需要，并考慮教學(xué)方法是否適合學(xué)生等問(wèn)題。這表明該教師處于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的（）。
以下關(guān)于專(zhuān)家教師的說(shuō)法中錯(cuò)誤的（）。