A.學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者
B.行為規(guī)范的示范者
C.班集體的管理者
D.學(xué)生成長(zhǎng)的合作者
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A.職業(yè)素養(yǎng)
B.人格素養(yǎng)
C.學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)
D.教育專業(yè)素養(yǎng)
A.定勢(shì)效應(yīng)
B.暈輪效應(yīng)
C.羅森塔爾效應(yīng)
D.首因效應(yīng)
A.關(guān)注生存
B.關(guān)注情境
C.關(guān)注學(xué)生
D.關(guān)注自我
A.關(guān)注生存
B.關(guān)注情境
C.關(guān)注學(xué)生
D.關(guān)注自我
最新試題
簡(jiǎn)述專家型教師和新教師在課堂教學(xué)過程中的差異。
根據(jù)福勒與布朗的教師成長(zhǎng)階段論,教師考慮因材施教,認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要,這屬于()階段。
教師期望效應(yīng)又叫()。
心理學(xué)把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為()。
根據(jù)福勒和布朗的教師成長(zhǎng)階段論,某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注上。據(jù)此,這位教師的成長(zhǎng)可能處在()階段。
美國(guó)學(xué)者福勒將教師的發(fā)展分為關(guān)注生存階段、關(guān)注教學(xué)情境階段和()三個(gè)階段。
教師的威信有兩種,即權(quán)力威信和()。
皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)者是()。
張老師是一所初中兩個(gè)班的語(yǔ)文老師,有一個(gè)5歲的上幼兒園的女兒,同時(shí)她還是其中一個(gè)班的班主任。每天天還沒亮,張老師就得起床準(zhǔn)備早餐,然后叫醒女兒,哄她穿衣、梳洗、吃完早飯之后,自己才能胡亂吃幾口。去學(xué)校以前,必須騎自行車飛奔近30分鐘把女兒送到幼兒園,幾乎每天都最早一個(gè)把女兒交給老師,再急匆匆趕到學(xué)校。學(xué)校里又有一大堆麻煩事等著處理:堆積如山的作業(yè)本需要批改,學(xué)生考試成績(jī)太低你得找他談話,公開課做課件讓你暈頭轉(zhuǎn)向,競(jìng)賽只許拿大獎(jiǎng)不然校長(zhǎng)要批評(píng)你,忙完學(xué)校的事回到家還得熬夜備課……教師那么一點(diǎn)微薄的工資,又讓她捉襟見肘。半夜起來的內(nèi)心獨(dú)白是:——“五十歲不到,我準(zhǔn)累死?!薄拔胰裟芴嵩缤诵菽窃摱嗪冒??!薄斑@樣的生活,何時(shí)是盼頭?!苯Y(jié)合案例,談?wù)剰埨蠋煹膯栴}以及如何解決這些問題。
在教師的人格特征中,有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響:一是教師的熱心和同情心;二是教師()。