問答題簡述學科課程與活動課程的區(qū)別。
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20世紀70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標區(qū)分為三個層次，即（）。
題型：多項選擇題
課程設計與評價過程模式特征包括（）。
題型：多項選擇題
（）是社會對教育所要培養(yǎng)的社會個體的質量規(guī)格的總的設想或規(guī)定，是對受教育者的總的要求。
題型：單項選擇題
心理學作為課程的理論基礎歷史悠久，其中（）注重觀念的運動而推行的“統(tǒng)覺”論。
題型：單項選擇題
美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉向“課程理解”范式。
題型：判斷題
校本課程開發(fā)是完全依靠學校的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動，不需要家長和學生等的參與。
題型：判斷題
課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。
題型：判斷題
美國教育家布盧姆的教育目標分類學將教育目標分為三個主要領域，即（）。
題型：多項選擇題
課程的定義是唯一的，是美國學者魯爾提出的。
題型：判斷題
心理學作為課程的理論基礎歷史悠久，其中（）是依據官能心理學提出體、德、智和諧發(fā)展。
題型：單項選擇題