A.不相信兒童有自我導(dǎo)向能力
B.不相信兒童有自我治療的能力
C.不相信兒童能“玩”出自身存在的問題
D.改變了治療者把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給兒童的做法
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A.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的
B.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的
C.前者追求快樂和娛樂，后者追求釋放問題和放松
D.前者追求釋放問題和放松，后者追求快樂和娛樂
A.主動(dòng)性和自制力
B.自制力和自尊心
C.自信心
D.堅(jiān)持性
A.組織能力很強(qiáng)
B.分析判斷能力很強(qiáng)
C.思維很新穎
D.感召力和自我控制能力很強(qiáng)
A.主要指智力方面
B.包括非智力個(gè)性特征
C.主要指才能方面
D.不包括非智力個(gè)性特征
A.精力過剩
B.動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)
C.常翻箱倒柜
D.常以跑代走
最新試題
對(duì)于游戲治療原則的表述，下列各項(xiàng)中錯(cuò)誤的是（）
20世紀(jì)六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計(jì)劃中。教師可通過模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動(dòng)，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）
導(dǎo)致兒童視覺障礙的疾病因素不包括（）。
關(guān)于一體化教育環(huán)境中的課程，以下說法不正確的是（）。
目前對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的鑒別診斷主要依賴于（）。
一體化教育環(huán)境中，為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異，為他們?cè)O(shè)定的中期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到最終目標(biāo)的速度不一致，這種方法稱為（）。
學(xué)語前耳聾的聽覺障礙發(fā)生在兒童（）
以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)，通過日常交往提高兒童的語言能力的特殊需要幼兒語言矯治方法是（）。
以下關(guān)于強(qiáng)化物的說法不正確的是（）。
下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）