A.兒童創(chuàng)造力
B.兒童智力測驗
C.提出了IQ概念
D.提出了智力三元理論
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A.智力型
B.語言型
C.藝術(shù)型
D.創(chuàng)造型
A.語言測驗和圖形測驗
B.概念測驗和聯(lián)想測驗
C.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗和韋氏智力測驗
D.問卷調(diào)查和心理測驗
A.獨立學(xué)習(xí)項目
B.加強(qiáng)班
C.輔導(dǎo)教師項目
D.資源教室
A.交流障礙
B.社會化障礙
C.心理障礙
D.刻板行為
A.行為管理治療
B.認(rèn)知—行為治療
C.心理治療
D.藥物輔助治療
最新試題
以下關(guān)于強(qiáng)化物的說法不正確的是（）。
面對聽覺障礙幼兒，在聽和說之外，將手勢語作為語言溝通的輔助方法，同時包括表情、姿勢、動作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。
某學(xué)前兒童遭受挫折時焦躁不安，出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為，此類行為是（）。
以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)，通過日常交往提高兒童的語言能力的特殊需要幼兒語言矯治方法是（）。
多動癥兒童經(jīng)常行動先于思維，行動不計后果，想干什么就干什么，缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力，這體現(xiàn)了多動癥兒童的（）。
20世紀(jì)六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計劃中。教師可通過模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）
制定個別化教育計劃時，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個別化教育計劃制定的（）。
一個人在其生活環(huán)境中適應(yīng)社會要求的能力稱為（）
以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語言矯治方法是（）
言語障礙是指（）