A.“當(dāng)事人中心”
B.“案主中心”
C.“非指導(dǎo)”
D.“治療者即主導(dǎo)者”
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A.前者是有限制的，而后者是自由的
B.前者是自由的，而后者是有限制的
C.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的
D.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的
A.語言
B.智力
C.創(chuàng)造
D.領(lǐng)導(dǎo)
A.是天生的
B.有賴于先天素質(zhì)為其提供的潛在可能性
C.是在教育和環(huán)境影響下發(fā)展起來的
D.是可能性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一
A.多動(dòng)癥行為問題
B.孤獨(dú)癥行為問題
C.情緒行為問題
D.道德心理行為問題
A.刻板性行為
B.拒絕變化
C.“超?！睓C(jī)械記憶力
D.缺乏交會(huì)性注意
最新試題
制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對(duì)特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個(gè)別化教育計(jì)劃制定的（）。
教師提問：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是（）
兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得，即只是通過觀察和模仿別人的行為就能產(chǎn)生新的行為或使自己原來的行為發(fā)生改變，提出這一觀點(diǎn)的是（）。
對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行早期教育以提升他們的智力水平，對(duì)聽力損傷兒童進(jìn)行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。
學(xué)語前耳聾的聽覺障礙發(fā)生在兒童（）
對(duì)幼兒語言障礙的矯治是一項(xiàng)系統(tǒng)、嚴(yán)密的工作，矯治時(shí)要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)的是語言矯治工作指導(dǎo)原則中的（）。
學(xué)前生理發(fā)展障礙兒童不包括（）。
為減少幼兒未經(jīng)允許站起來離開座位的行為，教師選擇在幼兒坐在座位上的時(shí)候給予正強(qiáng)化，這種做法稱為（）。
以同等地位對(duì)待當(dāng)事人，確信當(dāng)事人具有自我覺醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當(dāng)事人自然會(huì)擺脫自我觀念中不真實(shí)的部分，顯露出人格的真面目。持這種觀點(diǎn)的是（）
吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)中，根據(jù)發(fā)散的新穎成分、罕見程度來測(cè)查發(fā)散性思維的（）。