A.活動性強化物
B.操作性強化物
C.社會性強化物
D.擁有性強化物
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A.兒童容易產生測試情境焦慮，影響真實水平的發(fā)揮
B.獲得的有關兒童語言發(fā)展的信息比較零碎
C.無法與自然語言分析方法相互配合
D.一般人很難掌握，較難使用
A.前者重過程，后者重結果
B.兩者都重過程
C.兩種都重結果
D.前者重結果，后者重過程
A.瑞文推理測驗
B.韋克斯勒智力量表
C.中國比納量表
D.推孟機械能力測驗
A.加速學習
B.加深學習
C.內容精深化
D.內容新穎化
A.觀念獨創(chuàng)性
B.觀念變通性
C.觀念流暢性
D.觀念活躍性
最新試題
對學前視覺障礙兒童進行早期干預時，根據(jù)視覺障礙兒童的特點來開展各種感官的整合活動訓練，這體現(xiàn)了（）。
下列不屬于學前兒童一體化教育的安質形態(tài)的是（）
多動癥兒童經常行動先于思維，行動不計后果，想干什么就干什么，缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力，這體現(xiàn)了多動癥兒童的（）。
以同等地位對待當事人，確信當事人具有自我覺醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當事人自然會擺脫自我觀念中不真實的部分，顯露出人格的真面目。持這種觀點的是（）
對于游戲治療原則的表述，下列各項中錯誤的是（）
以下關于強化物的說法不正確的是（）。
以培養(yǎng)日常交往能力為目標，通過日常交往提高兒童的語言能力的特殊需要幼兒語言矯治方法是（）。
面對聽覺障礙幼兒，在聽和說之外，將手勢語作為語言溝通的輔助方法，同時包括表情、姿勢、動作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。
模擬示范、系統(tǒng)脫敏、行為療法等方法經常用于消除兒童的（）
對智力障礙兒童進行早期教育以提升他們的智力水平，對聽力損傷兒童進行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。