A.強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。
B.負(fù)強(qiáng)化即通過給予某種不愉快的刺激以抑制反應(yīng)發(fā)生的概率。
C.強(qiáng)化程序分為比例強(qiáng)化和間隔強(qiáng)化。
D.連續(xù)強(qiáng)化在教新行為是最有效。
E.塑造與減退是根據(jù)強(qiáng)化給予關(guān)系設(shè)計的促使行為變化所來用的兩種技術(shù)。
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A.人類具有天賦的學(xué)習(xí)潛能。
B.當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的參與學(xué)習(xí)過程時，就會促進(jìn)學(xué)習(xí)
C.學(xué)習(xí)內(nèi)容有意義且符合學(xué)生發(fā)展要求。
D.涉及改變自我的學(xué)習(xí)具有威脅性，容易受到抵制。
E.重視學(xué)習(xí)的基本原理，而不是具體的知識。
A.班杜拉
B.桑代克
C.羅杰斯
D.布魯斯
E.杜威
A.班杜拉
B.斯金納
C.布魯納
D.羅杰斯
E.皮亞杰
A.觀察學(xué)習(xí)不一定具有外顯行為反應(yīng)
B.觀察學(xué)習(xí)依賴于直接強(qiáng)化
C.觀察學(xué)習(xí)具有認(rèn)知性
D.觀察學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新性
E.觀察學(xué)習(xí)不同于模仿
A.注重可觀察的行為，強(qiáng)調(diào)刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化等在人們行為習(xí)得中的作用）
B.注重學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)，環(huán)境只是提供外面刺激
C.認(rèn)為人類的大部分學(xué)習(xí)不是行為結(jié)果的塑造，而是更有效的直接學(xué)習(xí)榜樣的過程。
D.重視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，尊重他們的意愿、情感、需要和價值觀；相信他們都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并最終達(dá)到“自我實現(xiàn)”
最新試題
社會沒有永恒不變的素質(zhì)水準(zhǔn)，不同時代對素質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求不同，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的（）。
實訓(xùn)室教學(xué)的目的是（）
以下不是信息處理的心理過程特點的是（）。
護(hù)理教育中思想品德教育的核心是（）
護(hù)理專業(yè)本科生的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求是（）
屬于動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)是（）
常用的臨床護(hù)理能力評估方法中，可促進(jìn)評估者全面收集信息并主動尋找問題的是（）。
以下不是斯金納理論的強(qiáng)化原則的是（）。
根據(jù)桑代克的學(xué)習(xí)理論，如果學(xué)生上課發(fā)言可以加分，但不發(fā)言就沒有，課上積極發(fā)言的學(xué)生會增多，此現(xiàn)象符合下列學(xué)習(xí)規(guī)律的是（）。
孫老師編制《急救護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)大綱時，其中有一條寫道：幫助學(xué)生領(lǐng)悟“時間就是生命”的意義，該條內(nèi)容體現(xiàn)的是（）。