A.西周
B.夏朝
C.西漢
D.唐朝
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A.生產(chǎn)力
B.生產(chǎn)關(guān)系
C.科學(xué)技術(shù)
D.社會生產(chǎn)萬式
A.自然環(huán)境
B.社會環(huán)境
C.人制造的環(huán)境
D.學(xué)校環(huán)境
A.課程
B.環(huán)境
C.大綱
D.課堂
A.自然組織體系
B.社會組織體系
C.空間組織體系
D.多維組織體系
A.動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)性
B.靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)性
C.規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)性
D.實(shí)體多元性
最新試題
教育社會學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
伯恩斯坦認(rèn)為,上中層階級子女的社會語言代碼與學(xué)校教育知識之間具有異質(zhì)性。
布迪厄認(rèn)為,努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會。
社會學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面,來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
在新的學(xué)生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。
沖突論認(rèn)為,社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。
1979年,伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建,我國的教育社會學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
有關(guān)教師知識方面的研究表明,教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。