A.赫伯特·海曼
B.西德尼·維巴
C.約翰·杜威
D.布里埃爾·A·阿爾蒙德
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A.社會(huì)化是個(gè)體與社會(huì)之間的互動(dòng)過程
B.社會(huì)化是使個(gè)體由自然人成長(zhǎng)為社會(huì)人的過程
C.社會(huì)化是個(gè)體將社會(huì)的文化規(guī)范內(nèi)化，并形成獨(dú)特個(gè)性的過程
D.社會(huì)化是貫穿個(gè)體一生的持續(xù)過程
A.同輩群體
B.社會(huì)
C.家庭
D.學(xué)校
最新試題
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
布迪厄認(rèn)為，努力型學(xué)科更多地為來自社會(huì)空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會(huì)。
布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會(huì)下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
在前工業(yè)社會(huì)中，生命只被劃分為未成年期和成年期兩個(gè)主要階段。
教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)既有直接貢獻(xiàn)，又有間接貢獻(xiàn)。
1979年，伴隨著社會(huì)學(xué)的恢復(fù)和重建，我國(guó)的教育社會(huì)學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。
社會(huì)學(xué)之父、法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會(huì)學(xué)之初，所使用的學(xué)科名稱是“社會(huì)物理學(xué)”。
教育社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)判斷是否構(gòu)成社會(huì)的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測(cè)量對(duì)象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會(huì)學(xué)”命名的教科書。