A、學期末終結(jié)性評價表。
B、學生不雅察記錄表。
C、家庭英語進修情況月查詢拜訪表。
D、階段評價卡。
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A、進步教授教化后果。
B、促進學生成長。
C、調(diào)劑教授教化進度。
D、考驗教授教化方法。
A、檢查學生是不是懂得課文內(nèi)容。
B、檢查學生的基本說話常識。
C、檢查學生綜合本質(zhì)。
D、為學生展開下一個活動做鋪墊。
A、診斷功能。
B、監(jiān)督功能。
C、導向功能。
D、調(diào)控功能。
A、評價目標是促進成長。
B、評價內(nèi)容綜合化。
C、評價主體多元化。
D、評價方法多樣化。
A、創(chuàng)建學生成長記錄袋。
B、評估學生的平常平凡功課。
C、不雅察學生的平常表示。
D、單位或期末測試。
最新試題
.結(jié)構簡單、性能穩(wěn)定、使用方便、中頻特性好，常在教室中使用的話筒是（）
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡體系結(jié)構中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
一般認為，教育技術形成于（），是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物。
1967年，斯克里文提出了（）的概念，這種在教學過程中的評價有助于對處于開發(fā)階段的教材進行改進，也可以用于對教學方案和教學過程進行分析。
就資源的內(nèi)涵來看，學習資源與教學資源是一致的，凡是可以作為教學資源的，都可以被用作學習資源供學生使用；學習資源也可以作為教學資源使用。
教學策略設計的過程中，應當盡可能選擇最恰當?shù)拿襟w運用于教學。
城域網(wǎng)的覆蓋地理范圍有限，傳輸速率比廣域網(wǎng)高，一般屬于一個單位所有。
“能運用幾何語言規(guī)范地寫出對頂角性質(zhì)的推理過程”屬于布魯姆認知目標中的“綜合”層次。
陶行之先生首次在嘉興的教學中使用了（），這促成了我國電化教育的萌芽。
1962年，教育心理學家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預先明確說明的行為來衡量學習者的學習成績。