A、多元化
B、封閉型
C、終結(jié)性培養(yǎng)模式
D、劃一培養(yǎng)模式
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A、螺旋效用
B、馬太效用
C、蝴蝶效用
D、互動(dòng)效應(yīng)
A、教師
B、學(xué)生
C、教材
D、教法
A、提高身體素質(zhì)
B、培養(yǎng)敬業(yè)精神
C、提高專業(yè)能力
D、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)
A.程度
B.效果
C.效度
D.信度
A、自上而下
B、自下而上
C、由此及彼
D、由表及里
最新試題
下列解釋不正確的是()。
壓力管理的目標(biāo)將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。
教師角色偏離表現(xiàn)為()。
古代社會(huì)中,對(duì)國王的稱謂有很多,下列選項(xiàng)中,把國王尊稱為“法老”的是()。
“壓力的警覺階段”的特點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺,同時(shí)準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。
一般情況下,小課題研究可以不用查閱文獻(xiàn)和參考他人做法。
關(guān)于“學(xué)生視域下的師德正義”,以下說法不合理的是()。
以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),與對(duì)學(xué)生進(jìn)行本質(zhì)性關(guān)懷無關(guān)。
基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程。
小課題研究結(jié)題報(bào)告中“研究結(jié)果與成效”要求敘述的是()。①完善后的解決問題的方案②成果作品分類、名稱及交流情況③教育(或教學(xué))效果及教師和學(xué)生的收獲④研究過程