A、聯(lián)想知識
B、事實(shí)知識
C、技能知識
D、人力知識
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A、主體
B、對象
C、任務(wù)
D、教法
A、平等的
B、不平等
C、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)
D、上下關(guān)系
A、降低
B、提高
C、沒有關(guān)系
D、不變
A、校本課程開發(fā)
B、校本教學(xué)研究
C、校本管理研究
D、校本培訓(xùn)研究
A、有一個(gè)主題
B、敘事形成的報(bào)告成為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文
C、敘事研究不是簡單的記錄生活,而是觀察與思考生活
D、教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”
最新試題
“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應(yīng)。
教師對自我的不良認(rèn)知表現(xiàn)為低估自我。
一般情況下,小課題研究可以不用查閱文獻(xiàn)和參考他人做法。
以下不屬于“角色技能”的是()。
壓力源可以分為()。①預(yù)期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力
關(guān)于“敘事研究的解釋”,含義包括()。①“敘”就是敘述②“事”就是事件(故事)③“研究”就是追尋事件(故事)所蘊(yùn)含的意義④是一種基于情境事件的教育教學(xué)反思
壓力是可以管理的,人與環(huán)境不匹配時(shí),尋找方法解決問題,實(shí)現(xiàn)個(gè)體適應(yīng),可以消除壓力。
壓制行為可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué),也可能出現(xiàn)對教師的報(bào)復(fù)、還擊和其它故意破壞的行為。
“以知識為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。
關(guān)于“學(xué)生視域下的師德正義”,以下說法不合理的是()。