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A.討論
B.答問
C.誦讀
D.復(fù)述
A.傾聽能力
B.膜仿能力
C.表達(dá)能力
D.應(yīng)對(duì)能力
A.鄭詠向別人介紹說："王老師知識(shí)淵博，上起課來旁征博引，生動(dòng)易懂，精彩極了。"
B.營(yíng)業(yè)員："你太胖了，這件衣服不適合你。"
C.李明不小心踩了方華一腳，李明馬上表歉意。方華說："沒關(guān)系，這次就算了，你下次注意。"
D.小明說："老師，我的作業(yè)本你怎么還不發(fā)給我？"
A.應(yīng)定位于現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)用的基本技能和策略
B.不同類型的口語交際所使用的活動(dòng)方式差異性不大
C.活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)反復(fù)性、層次性和連貫性
D."組織中的口語交際"適合通過虛擬一種交際的語境.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并運(yùn)用新的技能
A.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)素養(yǎng)的重視
B.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力
C.考查學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)掌握的水平
D.考查學(xué)生閱讀文言文的能力
最新試題
某教師設(shè)計(jì)一堂作文課，他想讓學(xué)生依據(jù)給定材料練習(xí)作文寫作，下列做法沒達(dá)到其目的的一項(xiàng)是（）。
以上教學(xué)實(shí)錄片斷是一位初中語文教師設(shè)計(jì)的《藥》一課的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀并結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行評(píng)析。
某教師在寫作課上，要求學(xué)生就剛學(xué)過的《從百草園到三味書屋》景物描寫一段進(jìn)行仿寫，請(qǐng)問她的做法是哪種作文訓(xùn)練方式？（）
以下教師對(duì)口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，不合理的一項(xiàng)是（）。
以下作文訓(xùn)練方式中最有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力的一項(xiàng)是（）。
閱讀以下教學(xué)實(shí)錄（節(jié)選），回答問題。師：這一段可以劃分為兩大層次。請(qǐng)同學(xué)們?cè)?悟"的基礎(chǔ)之上讀出課文的層次。女同學(xué)讀第一個(gè)層次，男同學(xué)讀第二個(gè)層次。（同學(xué)們朗讀。教師點(diǎn)撥：第一個(gè)層次是寫白楊的形態(tài)之美，第二個(gè)層次是寫白楊的精神之美：前者是"實(shí)"，后者是"虛"）師：段中的第一層次有總說與分說，請(qǐng)同學(xué)們讀第一個(gè)層次的內(nèi)容，要求在總說與分說之間進(jìn)行一個(gè)節(jié)拍的停頓。（學(xué)生朗讀全段，體會(huì)段中更為細(xì)膩的層次）師：這段文字的第一層次主要在句子的限制語上表達(dá)作者的贊美之情，試讀出它們的重音。（自由朗讀，細(xì)細(xì)品味）師：這段文字的第二層次主要在句子成分的增加上表達(dá)作者的贊美之情，試讀出"它們"的激情。（個(gè)別誦讀，反復(fù)嘗試）師：這段文字中有幾個(gè)詞寫出了白楊的形象與性格，請(qǐng)同學(xué)們?cè)噷⑺鼈兝首x出來。（同學(xué)們讀出：力爭(zhēng)上游，倔強(qiáng)挺立，參天聳立，不折不撓）師：你們看，大家在朗讀之中就讀好了課文，讀懂了課文。現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗讀課文，回味一下，看這樣的朗讀過程對(duì)自已有怎樣的幫助。（同學(xué)們動(dòng)情地朗讀）以上教學(xué)實(shí)錄片段是一位初中語文教師有關(guān)《白楊禮贊》一課的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)，閱讀并運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行評(píng)析。
下面是一位教師有關(guān)初中七年級(jí)上冊(cè)第三單元課文《秋天》的教學(xué)過程，請(qǐng)仔細(xì)閱讀并按要求作答。（一）引秋導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣（由秋天的景色或秋天的詩引入）。（二）誦秋（1）請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀全詩，其他同學(xué)聽字音是否準(zhǔn)確：（2）生評(píng)；（3）師讀生聽（聽節(jié)奏、聽感情）（出示多媒體配樂畫面）；（4）生評(píng)，師隨機(jī)點(diǎn)撥；（5）全班飽含感情地齊讀；（6）向同桌大聲朗讀自己喜歡的詩句：（7）向全班同學(xué)朗讀自己所知道的描寫秋景的詩文。（三）品秋（1）以4人為一組，探究全詩。可以研究老師揭示的問題，也可互問互答（出示問題）；（2）匯報(bào)探究結(jié)果；（3）仔細(xì)聆聽詩人的深情絮語，看看在自己的頭腦中形成了哪些畫面（由學(xué)生朗讀）；（4）請(qǐng)同學(xué)們說出自己頭腦中浮現(xiàn)的畫面。（四）寫秋（1）請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，也以"秋天"為題寫一首詩，或者畫一幅畫（出示音樂）；（2）請(qǐng)同學(xué)們讀出自己的詩或展示自己的畫：（3）請(qǐng)同學(xué)們伴著音樂一起歌唱秋天（出示配樂畫面、生齊背誦）。以下是對(duì)這篇教案設(shè)計(jì)的評(píng)析，其中有誤的一項(xiàng)是（）。
問題：這是一位初中語文老師的作文課教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)認(rèn)真閱讀并進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析。
閱讀作文教學(xué)案例（節(jié)選），按要求答題"這節(jié)課，我們上作文課。"（話音剛落，就聽見幾個(gè)學(xué)生唉聲嘆氣，還隱約聽見一句"真乏味！"我裝作沒聽見）"怎么都愁眉苦臉啊？如果作文讓你們這么痛苦，那就翻到《金色花》，讓我們一起來欣賞大文豪泰戈?duì)柕淖髌钒桑?（我看見學(xué)生都露出笑臉，于是讓學(xué)生有感情地朗讀課文；第一遍，全班齊讀，要求咬準(zhǔn)字音，流利朗讀；第二遍，男生朗讀，要求讀出感情。女生傾聽后，評(píng)價(jià)男生的朗讀）女生："老師，我覺得男生的感情處理得不好。從課文第一句’假如我變成了一朵金色花’就可以看出，這是作者的想象，也就是說，作者渴望變成一朵金色花。所以，朗讀時(shí)應(yīng)讀出渴望、向往之情來。"（我情不自禁地豎起大拇指，覺得目的達(dá)到了，學(xué)生體會(huì)到作者的想象，而這節(jié)作文課的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力）對(duì)該教學(xué)案例的分析，正確的是（）。
請(qǐng)認(rèn)真研讀以上教學(xué)設(shè)計(jì)，然后結(jié)合相關(guān)理論對(duì)其進(jìn)行評(píng)析。