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A.系統(tǒng)脫敏法
B.支持療法
C.宣泄療法
D.認(rèn)知作業(yè)法
A.智力二因素論
B.智力結(jié)構(gòu)論
C.智力多元論
D.智力三元論
A.卡特爾
B.奧爾波特
C.霍蘭德
D.斯坦伯格
A.從眾
B.依從
C.服從
D.遵從
A.激發(fā)興趣
B.引起注意
C.豐富想像力
D.分化概念
最新試題
以下不屬于“角色技能”的是（）。
強(qiáng)迫性癥狀中常見的有（）。
小課題重在進(jìn)行（），尋求提高效益和質(zhì)量的對策。
作為德性的師德，它的涵義包括（）。①以德性倫理學(xué)為依據(jù)，其優(yōu)點(diǎn)是“以行動(dòng)者為中心”而不是“以行動(dòng)為中心”。②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的問題。③考慮的是“我應(yīng)該成為什么樣的人”而不是“我應(yīng)該做什么”的問題，體現(xiàn)了教師的中心地位。④其可能的不足是，可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務(wù)感。
“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應(yīng)。
小課題研究結(jié)題報(bào)告中“研究結(jié)果與成效”要求敘述的是（）。①完善后的解決問題的方案②成果作品分類、名稱及交流情況③教育（或教學(xué)）效果及教師和學(xué)生的收獲④研究過程
基于核心素養(yǎng)的評價(jià)要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程。
壓制行為可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，也可能出現(xiàn)對教師的報(bào)復(fù)、還擊和其它故意破壞的行為。
“以知識(shí)為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。
關(guān)于“學(xué)生視域下的師德正義”，以下說法不合理的是（）。