A.分段式標準
B.定性標準
C.定量標準
D.評語式標準
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A.身體發(fā)展
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C.社會發(fā)展
D.語言發(fā)展
A.全面
B.發(fā)展性眼光
C.慎重
D.多元化
E.多標準
A.發(fā)展性原則
B.過程性原則
C.主體性原則
D.聚類原則
A.蘇霍姆林斯基
B.蒙臺梭利
C.福祿貝爾
D.瑞吉歐
最新試題
2011年我國頒發(fā)的幼兒教師專業(yè)標準的體系框架中有三個維度和（）領(lǐng)域。
（）等人于20世紀七八十年代歷時十幾年在密歇根州對三種主要課程模式——直接教學模式、開放教學模式和幼兒中心模式進行了評價研究。
學習品質(zhì)這一概念由卡根博士等人在20世紀90年代首次提出。
凡是在學前教育評價中不采用數(shù)學方法的評價都是非數(shù)量化評價，常見的有等級法、評定法等。
（）具有循環(huán)特征，系統(tǒng)性強的評價模式。
（）曾指出：“在學習應(yīng)具備的各種能力中，閱讀能力居于首要地位，一個人如果不能完善地掌握閱讀這個工具，就不可能順利地學習?！?/p>
（）是針對班級中的師幼互動進行評估、賦分的專業(yè)工具，由早期系統(tǒng)研究師生關(guān)系的弗吉尼亞大學皮安塔教授帶領(lǐng)團隊，根據(jù)多年對課堂師生互動的研究結(jié)果研制而成。
（）一般指對人或人的群體的評定，它的對象是個體的品質(zhì)或由個體組成的群體的品質(zhì)，它包括評級、分類和證明合格等各種活動。
指標的外延是指該項指標評價的是什么內(nèi)容。
對幼兒的發(fā)展狀況作出評價結(jié)論時必須（）。