A、整體護(hù)理
B、小組護(hù)理
C、星級護(hù)理
D、責(zé)任制護(hù)理
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A、失落和悲哀
B、否認(rèn)與自閉
C、懷疑和沖擊
D、臨終與死亡
A、親密距離
B、個(gè)人距離
C、社會距離
D、公眾距離
A、以需要及問題為中心的理論
B、以護(hù)患關(guān)系為中心的理論
C、以系統(tǒng)為中心的理論
D、以能量源為中心的護(hù)理理論
A、營養(yǎng)失調(diào):低于機(jī)體需要量(與惡心、欲吐,不思飲食有關(guān))
B、睡眠形態(tài)紊亂:無法入睡(與病室親屬過多有關(guān))
C、便秘:與進(jìn)食較少粗纖維飲食有關(guān)
D、有清理呼吸道無效的危險(xiǎn):與大量粘稠濃痰不易吸出有關(guān)
A、愛與歸宿需要
B、自尊的需要
C、安全的需要
D、自我實(shí)現(xiàn)的需要
最新試題
護(hù)理系統(tǒng)學(xué)說包括:()、不完全補(bǔ)償系統(tǒng)、支持教育系統(tǒng)。
發(fā)展護(hù)理評判性思維能力的方法:()、歸納性思維的教育模式教學(xué)法、蘇格拉底詢問法、采用促進(jìn)評判性思維的九個(gè)問題。
社區(qū)護(hù)理包括()
人們對死亡的態(tài)度有:接受死亡、()、否認(rèn)死亡。
下列哪些是文化的特征()
失望的情感表現(xiàn)為:無望感、挫敗感、()。
一定的護(hù)理道德觀念、情感、意志和信念在個(gè)人意識中的統(tǒng)一,是護(hù)理道德的()
簡述三級預(yù)防保健護(hù)理的適用范圍及目的。
健康教育過程模式由三個(gè)階段組成是:評估階段、執(zhí)行階段、()。
角色是一個(gè)人在某種特定場合下的義務(wù)、權(quán)利和()。