A.專業(yè)能力
B.創(chuàng)新能力
C.工作能力
D.關鍵能力
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A.創(chuàng)新能力
B.思維能力
C.組織協(xié)調
D.相互協(xié)調
A.多種知識
B.多種能力
C.技能素質
D.心理素質
A.職業(yè)道德
B.職業(yè)行為
C.道德規(guī)范
D.道德意識
A.個人
B.企業(yè)
C.政府
D.市場
A.感知、技能
B.知識、情商
C.情商、技能
D.知識、技能
最新試題
職業(yè)教育培養(yǎng)目標明確了通過職業(yè)教育，要把不同學科、不同專業(yè)的受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的問題。
“職業(yè)帶”人才結構理論是一種用來表示各類工程技術人員的技能、特點、演變及其與教育關系的人才結構理論。
終身教育并不是一個教育體系，而是建立一個體系的全面的組織所根據的原則，這個原則又是貫穿在這個體系的每個部分的發(fā)展過程之中。
“金字塔”型人才結構理論是一種傳統(tǒng)的工程技術人員地位結構理論。
《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條規(guī)定了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，即“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，（）”。
“階梯型”人才結構理論將技術員系列分為：初級、中級、高級、技師、高級技師。
“職業(yè)帶”人才結構理論模型中人才區(qū)域的交界處是不重疊的。
經濟全球性化的發(fā)展趨勢，需要各級各類職業(yè)學校培養(yǎng)大量“本土化”、“外向型”的中、高級技術應用型人才。
教育目的不會影響和制約培養(yǎng)目標。
國家職業(yè)標準由勞動和社會保障部組織制定并統(tǒng)一頒布，主要包括（）四個部分。