A.整個(gè)班級(jí)的影響
B.對(duì)學(xué)生的個(gè)人影響
C.對(duì)班級(jí)和學(xué)生個(gè)人的影響
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A.學(xué)生的外在行為
B.學(xué)生的內(nèi)在行為
C.學(xué)生的態(tài)度
A.課堂常規(guī)
B.學(xué)生接納老師
C.教師和學(xué)生的地位
A.準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)課堂問(wèn)題行為
B.明確空調(diào)問(wèn)題的嚴(yán)重性
C.明確課堂問(wèn)題
A.妨礙學(xué)生自身發(fā)展，干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，干擾教學(xué)活動(dòng)
B.干擾教學(xué)活動(dòng)，干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展
C.干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展
A.輕度為主
B.中等程度為主
C.重度為主
最新試題
不屬于學(xué)生錯(cuò)誤的行為目標(biāo)的是（）。
教師要謹(jǐn)慎處理學(xué)生的（）。
格拉塞認(rèn)為，世界上最困難的事莫過(guò)于（）的教學(xué)，尤其是在中等教育階段。
需求滿(mǎn)足策略是由美國(guó)心理學(xué)家（）提出的。
行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的（）理論。
認(rèn)為在課堂上教師具有決定權(quán)的權(quán)威角色的是（）。
就事論事，不涉及學(xué)生的品性人格，這是師生之間溝通的（）。
教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為的信息是（）。
（）教師最能有效地建立課堂常規(guī)。
對(duì)好行為的贊美也可能產(chǎn)生（）。