A.感知
B.理解
C.判斷
D.創(chuàng)造
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A.課程計劃
B.課程目標
C.各級各類學校的培養(yǎng)目標
D.教學計劃
A.導向
B.激勵
C.評價
D.調控
A.德育
B.智育
C.體育
D.美育
A.1985年的《中共中央關于教育體制改革的決定》
B.1986年的《中華人民共和國義務教育法》
C.1993年的《中國教育改革和發(fā)展綱要》
D.1995年的《中華人民共和國教育法》
最新試題
教育目的要反映生產力和科技發(fā)展對人才的需求。
“雙減”后，各地各學校在全面壓減作業(yè)總量和時長的同時，也在積極探索符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)索質教育導向的作業(yè)設計，特別是在寒暑假這段相對比較長的業(yè)余時間，如何有效利用和引導學生持續(xù)進行有意義的學習，是一個需要足夠重視和深入思考的問題。下列對“素質教育"的認識，錯誤的有（）。
教育目的的內容通常包括對教育的性質與價值取向、對受教育者的身心發(fā)展與人才規(guī)格作出具體規(guī)定，就是要求教育目的明確地（）。
根據(jù)素質的分類，素質教育也分成不同層次，屬于素質教育核心結構層次的是（）。
教育目的體系一般由教育方針、教育目的、培養(yǎng)目標、（）構成。
教育目的作為培養(yǎng)人的總體要求，總是內在的決定著教育的社會性質和教育對象發(fā)展的素質。
王老師以為學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展并不矛盾，二者是相互促迸的。這表明王老師具有（）
某學校校長在開會后決定在校內推行素質教育，他做了如下改革措施：①嚴禁學科教師給學生布置課后作業(yè)；②在校內開展大量課外活動；③大量減少文化課課時，增加體育、藝術等課程的課時。對此，下列表述正確的是（）。
把教育的社會目的絕對化，完全割裂人與社會的關系，極易導致教育對人的培養(yǎng)只見社會不見人。這意味著（）
下列屬于社會本位論的教育家是（）。