A.形成性評(píng)價(jià)
B.總結(jié)性評(píng)價(jià)
C.配置性評(píng)價(jià)
D.甄別性評(píng)價(jià)
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A.個(gè)體反思
B.群體反思
C.縱向反思
D.橫向反思
A.課程標(biāo)準(zhǔn)
B.教科書
C.教學(xué)參考書
D.學(xué)生作業(yè)
A.評(píng)課應(yīng)尊重事實(shí)，本著實(shí)事求是
B.評(píng)課要因“人”而異
C.評(píng)課要講究說話技巧，掌握談話的方法與策略
D.評(píng)課主要是理論上的，用以在理論上指導(dǎo)后期的教學(xué)。
最新試題
對(duì)班級(jí)授課制的改革，主要國家通常采取的方式是實(shí)行（）。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是質(zhì)性評(píng)價(jià)的一種具體形式。下列不屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式的是（）。
教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)是教學(xué)原則的重要來源。
形式教育論起源于古羅馬，主要代表人物有赫爾巴特和斯賓塞。
下列選項(xiàng)中，休現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的有（）。
關(guān)于“教學(xué)與教育、智育、上課的關(guān)系”，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
下列教學(xué)模式中，（）的基本結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)問題情境、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)提高。
王老師是某班班主任，開學(xué)之初，他通過摸底考試的形式，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平，并為下一階段的教學(xué)與班級(jí)管理提供了相應(yīng)的參考。這一措施的最終目的是（）。
針對(duì)我國現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在的問題與不足，我國新一輪課程改革提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要功能是（）。
翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)之一就是教學(xué)信息清晰明了。