A.課程補(bǔ)充
B.課程新編
C.課程拓展
D.課程整合
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A.事件取樣法
B.時(shí)間取樣法
C.實(shí)況記錄法
D.日記描述法
A.批判模式
B.過程模式
C.外觀模式
D.實(shí)踐與折中模式
A.選修課程
B.國家課程
C.必修課程
D.校本課程
A.記錄
B.描述
C.匯報(bào)
D.觀察
A.紙筆測試法
B.訪談法
C.問卷法
D.實(shí)驗(yàn)法
最新試題
國家課程、地方課程和校本課程是三個(gè)完全獨(dú)立的部分。
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進(jìn)步主義教育活動(dòng)。
研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合課程，即跨學(xué)科的、綜合了各門學(xué)科知識(shí)的課程。
（）是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對(duì)課程計(jì)劃、活動(dòng)及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或者特點(diǎn)做出判斷，并追求和促進(jìn)課程發(fā)展的過程。
美國學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為兩種，即（）。
課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則包括（）等。
20世紀(jì)70年代，美國課程論專家蔡斯將課程目標(biāo)區(qū)分為三個(gè)層次，即（）。
認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)校課程的影響主要包括（）等。
（）是教師在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行方法化處理，形成具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。
校本課程開發(fā)不是同國家的課程相對(duì)立的開發(fā)方式，而是課程開發(fā)的必然趨勢。