A.形成性評價(jià)
B.總結(jié)性評價(jià)
C.效果評價(jià)
D.診斷性評價(jià)
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A.課程補(bǔ)充
B.課程新編
C.課程拓展
D.課程整合
A.事件取樣法
B.時(shí)間取樣法
C.實(shí)況記錄法
D.日記描述法
A.批判模式
B.過程模式
C.外觀模式
D.實(shí)踐與折中模式
A.選修課程
B.國家課程
C.必修課程
D.校本課程
A.記錄
B.描述
C.匯報(bào)
D.觀察
最新試題
古羅馬時(shí)期杰出的教育家和演說家昆體良的（）主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題，是西方最早的教育專著。
學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式，主要包括（）。
美國教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為三個(gè)主要領(lǐng)域，即（）。
（）是社會對教育所要培養(yǎng)的社會個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，是對受教育者的總的要求。
持有“課程是經(jīng)驗(yàn)”觀點(diǎn)的學(xué)者包括（）等。
校本課程開發(fā)模式只有需求-主導(dǎo)這種模式。
英國的課程理論專家（）在其出版的《課程研究與教育規(guī)劃》一書中提出，應(yīng)從社會的、經(jīng)濟(jì)的、交流的、理智的、技術(shù)的、道德的、信仰的、美學(xué)的等八方面的影響因素考慮課程。
校本課程開發(fā)不是同國家的課程相對立的開發(fā)方式，而是課程開發(fā)的必然趨勢。
最早提出“課程目標(biāo)”并將其作為課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬的學(xué)者是（）。
古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程，即（）。