A.人格類型
B.情緒狀態(tài)
C.應(yīng)對(duì)能力
D.認(rèn)知能力
E.經(jīng)濟(jì)狀況
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A.行為評(píng)估
B.刺激評(píng)估
C.環(huán)境評(píng)估
D.護(hù)理干預(yù)評(píng)估
E.預(yù)期目標(biāo)評(píng)估
A.人作為護(hù)理的對(duì)象,具有生物屬性和社會(huì)屬性
B.人是一個(gè)開放的、有生命的、復(fù)雜的適應(yīng)系統(tǒng)
C.環(huán)境是適應(yīng)系統(tǒng)的輸入部分,指來(lái)自外部的所有刺激
D.當(dāng)人能夠不斷地適應(yīng)時(shí)就能保持健康,即適應(yīng)性反應(yīng)
E.護(hù)理的目的是控制環(huán)境中的刺激和提高人的適應(yīng)水平
A.自理
B.自理力量
C.自理理論
D.自理缺陷理論
E.護(hù)理系統(tǒng)理論
A.什么是自理
B.個(gè)體何時(shí)需要護(hù)理
C.人存在哪些自理需求
D.如何評(píng)價(jià)個(gè)體的自理能力
E.如何護(hù)理存在自理缺陷的個(gè)體
A.維持活動(dòng)與休息的平衡
B.攝入足夠的食物和水
C.接受自己患病的事實(shí)
D.適應(yīng)退休后的生活
E.有效地執(zhí)行醫(yī)囑
最新試題
簡(jiǎn)述健康教育的意義。
科學(xué)思維的形式包括()
人際關(guān)系的發(fā)展階段包括:()、情感探索階段、情感交流階段、穩(wěn)定交往階段。
護(hù)理評(píng)判性思維包括哪幾個(gè)層次()
當(dāng)人們的某種需要沒(méi)有或暫時(shí)還沒(méi)有滿足時(shí),人們往往對(duì)此寄予希望是希望的哪個(gè)特征()
健康教育干預(yù)
患病后的行為反應(yīng):不采取求醫(yī)行動(dòng)或延遲求醫(yī)、采取求醫(yī)行動(dòng)以尋求親友或醫(yī)務(wù)人員的幫助、躊躇徘徊、()。
角色是一個(gè)人在某種特定場(chǎng)合下的義務(wù)、權(quán)利和()。
在日出模式中,()這個(gè)護(hù)理程序沒(méi)有提到明確的評(píng)價(jià)。
護(hù)理系統(tǒng)學(xué)說(shuō)包括:()、不完全補(bǔ)償系統(tǒng)、支持教育系統(tǒng)。