A.兒歌故事
B.多重刺激
C.自然情境
D.游戲
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A.全面交流法
B.兒歌故事法
C.游戲法
D.日常交流法
A.兼顧個(gè)人與集體
B.個(gè)別化指導(dǎo)
C.可行性
D.系統(tǒng)性
A.治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從
B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行
C.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程
D.治療者要讓兒童感覺(jué)到能自由表達(dá)自己的全部感情
A.打破自我封閉
B.進(jìn)行精神發(fā)泄
C.“玩”出其問(wèn)題
D.說(shuō)出其問(wèn)題
A.堅(jiān)持性
B.主動(dòng)性
C.自制力
D.自信心
最新試題
制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對(duì)特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿(mǎn)足特殊需要兒童的需要，盡可能促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個(gè)別化教育計(jì)劃制定的（）。
對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行早期教育以提升他們的智力水平，對(duì)聽(tīng)力損傷兒童進(jìn)行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽(tīng)力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。
藍(lán)德瑞史將游戲治療中設(shè)立限制的過(guò)程整理為ACT，其中A 代表承認(rèn)，即（）。
多動(dòng)癥兒童經(jīng)常行動(dòng)先于思維，行動(dòng)不計(jì)后果，想干什么就干什么，缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力，這體現(xiàn)了多動(dòng)癥兒童的（）。
圖片正著放能認(rèn)出來(lái)，但倒著放就認(rèn)不出來(lái)了，這反映了智力落后兒童感知覺(jué)的（）。
一級(jí)盲是指好眼的最佳矯正視力低于（）
一個(gè)人在其生活環(huán)境中適應(yīng)社會(huì)要求的能力稱(chēng)為（）
導(dǎo)致兒童視覺(jué)障礙的疾病因素不包括（）。
以下關(guān)于強(qiáng)化物的說(shuō)法不正確的是（）。
下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）