問(wèn)答題教師的反饋是影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)最為重要的因素之一。教師提供的反饋學(xué)生并沒(méi)有接受多少，也很少運(yùn)用于自己學(xué)業(yè)的改進(jìn)。教師書(shū)面反饋多是利用等級(jí)和分?jǐn)?shù)，等級(jí)和分?jǐn)?shù)影響學(xué)生對(duì)反饋的充分理解。教師口頭的反饋是針對(duì)于班級(jí)群體，學(xué)生并不認(rèn)為這些反饋與自己有關(guān)。與學(xué)生相比，教師把自己的反饋看得更有價(jià)值，學(xué)生聽(tīng)到反饋后抱怨老師反饋令人困惑，不夠合理。學(xué)生沒(méi)能夠理解反饋內(nèi)容，并自認(rèn)為理解了，即使理解了也不知道如何運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。在教師反饋的過(guò)程中需要遵循以下幾方面：探索與學(xué)生個(gè)體特征相關(guān)的有效反饋策略。根據(jù)認(rèn)知、元認(rèn)知和動(dòng)機(jī)變量來(lái)主動(dòng)地為學(xué)生提供反饋、澄清反饋的性質(zhì)、頻率和時(shí)間安排。根據(jù)上述材料，概括教師反饋效果不理想的五方面原因。

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1.問(wèn)答題

小馬對(duì)二戰(zhàn)歷史很感興趣，讀過(guò)相關(guān)的書(shū)《秘密戰(zhàn)爭(zhēng)》，之前在語(yǔ)文課上寫(xiě)過(guò)這本書(shū)的讀書(shū)筆記。
在一次歷史課上，老師講到“丘吉爾在帶領(lǐng)英國(guó)人民戰(zhàn)勝了納粹德國(guó)后就被英國(guó)人民拋棄了”。小馬說(shuō)“老師我為丘吉爾不值，他在二戰(zhàn)期間做了了不起的決定，但他沒(méi)說(shuō)”。老師讓他講一下，他說(shuō)“在二戰(zhàn)期間，英軍破譯了德國(guó)的通信譯碼，通過(guò)譯碼知道了德國(guó)在考文垂安置了炸彈，救考文垂，德軍就知道了英國(guó)知道了譯碼，最后丘吉爾決定不提前通知考文垂，就能以出其不意的方式打敗德軍，最終登陸了歐洲?！毙●R認(rèn)為，丘吉爾的目的是為了用少數(shù)人換更多數(shù)人的生命。
老師引導(dǎo)：你們認(rèn)為對(duì)嗎？
大家都不說(shuō)話，全班同學(xué)都沉默了，過(guò)了幾分鐘老師又問(wèn)一遍，班里有些同學(xué)默默的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
老師得到了大家無(wú)聲的回應(yīng)，繼續(xù)追問(wèn)：你們認(rèn)為對(duì)嗎？
小蘇：從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，如果這樣可以救更多人，那就對(duì)。
小艾：救的是自己的同胞，那就對(duì)。
老師立馬反問(wèn)小艾，救自己同胞，犧牲他人就對(duì)嗎？其他國(guó)家人民的生存權(quán)不重要嗎？

簡(jiǎn)述課程思政的特點(diǎn)。
2.問(wèn)答題

小馬對(duì)二戰(zhàn)歷史很感興趣，讀過(guò)相關(guān)的書(shū)《秘密戰(zhàn)爭(zhēng)》，之前在語(yǔ)文課上寫(xiě)過(guò)這本書(shū)的讀書(shū)筆記。
在一次歷史課上，老師講到“丘吉爾在帶領(lǐng)英國(guó)人民戰(zhàn)勝了納粹德國(guó)后就被英國(guó)人民拋棄了”。小馬說(shuō)“老師我為丘吉爾不值，他在二戰(zhàn)期間做了了不起的決定，但他沒(méi)說(shuō)”。老師讓他講一下，他說(shuō)“在二戰(zhàn)期間，英軍破譯了德國(guó)的通信譯碼，通過(guò)譯碼知道了德國(guó)在考文垂安置了炸彈，救考文垂，德軍就知道了英國(guó)知道了譯碼，最后丘吉爾決定不提前通知考文垂，就能以出其不意的方式打敗德軍，最終登陸了歐洲?！毙●R認(rèn)為，丘吉爾的目的是為了用少數(shù)人換更多數(shù)人的生命。
老師引導(dǎo)：你們認(rèn)為對(duì)嗎？
大家都不說(shuō)話，全班同學(xué)都沉默了，過(guò)了幾分鐘老師又問(wèn)一遍，班里有些同學(xué)默默的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
老師得到了大家無(wú)聲的回應(yīng)，繼續(xù)追問(wèn)：你們認(rèn)為對(duì)嗎？
小蘇：從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，如果這樣可以救更多人，那就對(duì)。
小艾：救的是自己的同胞，那就對(duì)。
老師立馬反問(wèn)小艾，救自己同胞，犧牲他人就對(duì)嗎？其他國(guó)家人民的生存權(quán)不重要嗎？

簡(jiǎn)述上述課程討論在道德認(rèn)知發(fā)展中的作用。
3.問(wèn)答題

小馬對(duì)二戰(zhàn)歷史很感興趣，讀過(guò)相關(guān)的書(shū)《秘密戰(zhàn)爭(zhēng)》，之前在語(yǔ)文課上寫(xiě)過(guò)這本書(shū)的讀書(shū)筆記。
在一次歷史課上，老師講到“丘吉爾在帶領(lǐng)英國(guó)人民戰(zhàn)勝了納粹德國(guó)后就被英國(guó)人民拋棄了”。小馬說(shuō)“老師我為丘吉爾不值，他在二戰(zhàn)期間做了了不起的決定，但他沒(méi)說(shuō)”。老師讓他講一下，他說(shuō)“在二戰(zhàn)期間，英軍破譯了德國(guó)的通信譯碼，通過(guò)譯碼知道了德國(guó)在考文垂安置了炸彈，救考文垂，德軍就知道了英國(guó)知道了譯碼，最后丘吉爾決定不提前通知考文垂，就能以出其不意的方式打敗德軍，最終登陸了歐洲?！毙●R認(rèn)為，丘吉爾的目的是為了用少數(shù)人換更多數(shù)人的生命。
老師引導(dǎo)：你們認(rèn)為對(duì)嗎？
大家都不說(shuō)話，全班同學(xué)都沉默了，過(guò)了幾分鐘老師又問(wèn)一遍，班里有些同學(xué)默默的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
老師得到了大家無(wú)聲的回應(yīng)，繼續(xù)追問(wèn)：你們認(rèn)為對(duì)嗎？
小蘇：從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，如果這樣可以救更多人，那就對(duì)。
小艾：救的是自己的同胞，那就對(duì)。
老師立馬反問(wèn)小艾，救自己同胞，犧牲他人就對(duì)嗎？其他國(guó)家人民的生存權(quán)不重要嗎？

結(jié)合科爾伯格的道德認(rèn)知理論分析小馬、小蘇、小艾的道德認(rèn)知判斷。

最新試題

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的某同學(xué)特別注重單詞運(yùn)用情景。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某研究者對(duì)500名大學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，分析學(xué)生情緒管理能力與其性別，年級(jí)，專(zhuān)業(yè)的關(guān)系，最恰當(dāng)?shù)娜臃椒ㄊ牵ǎ?/p>

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

假定你是一位中學(xué)數(shù)學(xué)老師，面對(duì)一名內(nèi)向、對(duì)數(shù)學(xué)缺乏自信的學(xué)生，你應(yīng)該如何更有效的去對(duì)其數(shù)學(xué)作業(yè)情況提供反饋？

題型：?jiǎn)柎痤}

20世紀(jì)30年代前后，國(guó)民政府對(duì)中學(xué)教育制度進(jìn)行了改革，其重要舉措有（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

研究者開(kāi)展了一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)神經(jīng)機(jī)制的實(shí)驗(yàn)研究，該研究屬于（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

為了比較講授法、討論法、角色扮演法在語(yǔ)文“草船借箭”教學(xué)中的不同效果。某小學(xué)語(yǔ)文教研組從全部五年級(jí)12個(gè)自然教學(xué)班中隨機(jī)抽取三個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，并選擇了三位教學(xué)水平接近的教師任課，該實(shí)驗(yàn)屬于（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

簡(jiǎn)述該研究中核心概念操作化步驟。

題型：?jiǎn)柎痤}

結(jié)合科爾伯格的道德認(rèn)知理論分析小馬、小蘇、小艾的道德認(rèn)知判斷。

題型：?jiǎn)柎痤}

簡(jiǎn)述課程思政的特點(diǎn)。

題型：?jiǎn)柎痤}

從19世紀(jì)70年代四批留美幼童的籍貫看留學(xué)意愿和本地對(duì)外開(kāi)放程度的影響，當(dāng)時(shí)留美幼童求學(xué)最多的兩個(gè)省份是（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題